初中語文情境教學法芻議

董立芹

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，語文教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式，在語文學科傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上創(chuàng)新教學模式，利用新型的教學方法展開教學。情境教學法是其中比較重要的一種，主要介紹在初中語文教學中情景教學法的使用策略。

關鍵詞：初中語文；情境教學法；注意事項

情境教學法是語文教師公認的新型教學方法，是教師利用多種手段將文章中描述的人物、景物、事物等再現(xiàn)，使學生在特定的情境中感受作者蘊含在文章中的思想感情，加速學生對文章內容的理解。

一、精心設計課堂導語，將學生帶入情境

在教學時，教師要注重精心設計課堂導語，抓住學生的注意力，自然引出主要的教學內容。以《狼》的學習為例，教師可以讓學生把課本合上，在課堂上播放低沉的音樂，渲染課堂氛圍，之后教師讓學生把眼睛閉上，并對學生說：“天慢慢地黑下來了，這時你正穿梭于一個樹林中，周邊空無一人。一陣微風吹來，樹葉微動，月光的映照下遠處仿佛有眾多的人影，這時一股涼氣涌上了你的心頭，你不由得加快了前進的腳步，突然，你發(fā)現(xiàn)前面的草叢中散發(fā)出了熒熒綠光，當你在疑惑那是什么的時候，突然一聲動物的嚎叫傳入耳朵，當你根據(jù)嚎叫的聲音判斷是狼的時候，那只狼已經向你步步逼近了。”講到這里后，教師可以讓學生睜開眼睛，有許多學生還會覺得心有余悸，這時教師可以向學生提問：“同學們，若是你們真的在毫無工具的情況下遇見一只狼，你們要怎么拯救自己的生命呢？”利用問題引導學生認真思考，在學生回答的基礎上對學生說：“若是一個毫無準備的屠戶遇到了兩只狼，他要怎么做呢？同學們請帶著這個問題，在文章中尋找答案吧。”教師精心設計課堂導語，充分發(fā)揮學生的想象力，將學生帶入文章的情境中，自然展開文章內容的學習，使學生更好地理解文章中的主要內容。

二、根據(jù)教學內容選擇合適的情境創(chuàng)設方式

1.利用多媒體創(chuàng)設教學情境

利用情境教學法展開語文教學，教師需要在教學過程中根據(jù)教學內容選擇合適的情境創(chuàng)設方式，促使學生和作者在情感上達到共鳴。教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學習為例，這則新聞的學習對不了解解放戰(zhàn)爭的初中學生來說是非常困難的，教學時教師需要利用多媒體向學生播放與新聞內容相關的視頻，如紀錄片中與人民解放軍百萬大軍橫渡長江相關的片斷，利用視頻拉近戰(zhàn)爭年代與學生之間的距離，使學生能夠很好地體會戰(zhàn)爭時期的艱難和現(xiàn)在幸福生活的來之不易。教師利用多媒體的手段創(chuàng)設情境，打破時空的限制，可以使學生身臨其境地感受文章中的內容。

2.利用表演的方式創(chuàng)設教學情境

教師可以利用表演的方式，在激發(fā)學生興趣的同時，使學生在表演的過程中獲得身臨其境的感覺。以《范進中舉》的學習為例，本篇文章是一篇諷刺小說，文章中詳細描述了范進、胡屠夫、范進母等人物形象，學完文章中的內容后，教師可以開展課本劇的表演活動。教師和學生共同將文章內容進行分層，將每個層次的內容編寫成表演劇本。全班學生共同參與課本劇的表演工作，學生民主選出適合扮演范進、胡屠夫等主要人物的學生。根據(jù)表演的內容，教師和學生共同準備需要用到的道具及服裝。全體學生放學后或周六、日進行課本劇的排練工作，學生課本劇排練基本熟練后，邀請學生家長在學校禮堂觀看課本劇的表演。利用課本劇的表演，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使學生在角色扮演的過程中認真揣摩人物的心理、動作和說話語氣，深入到文章中的情境中，加深了對文章內容的理解。

3.利用音樂創(chuàng)設教學情境

教師還可以利用音樂創(chuàng)設教學情境，以《黃河頌》的學習為例，本課的教學目標是讓學生體會歌詞中體現(xiàn)出的英雄氣魄，體味詩人的愛國情感。學生并沒有見過黃河奔騰的景象，且詩歌寫于抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)時期，學生對戰(zhàn)爭的歷史也不了解，教學時教師可以向學生播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，利用歌曲將學生帶入激越起伏的氛圍中，感受中國軍人在抗戰(zhàn)時無可撼動的氣勢。之后引入課文內容的學習，使學生切身感受詩歌中蘊含的深厚情感。

三、情境教學法的注意事項

利用情境教學方法可以幫助學生理解文章中的內容，打破時間和空間的限制。為了提高情境教學的效果，教師要在教學時注意以下事項：首先，創(chuàng)設情境的時間不宜過長，利用過長的時間進行情境鋪墊，會使之后的教學環(huán)節(jié)無法有效地展開。其次，教師要注意不能長時間利用一種創(chuàng)設情境的方法展開教學，也不能在一段時間內運用多樣的創(chuàng)設情境的方法展開教學，教師需要結合課堂教學結果把握情境教學頻率，提高情境教學的效果。最后，教師要了解學生的學習情況，教學結束后要有意識地對學生進行測試。

總之，教學時教師要精心設計課堂導語，將學生帶入情境，根據(jù)教學內容選擇合適的情境創(chuàng)設方式，遵守情境教學的注意事項，從而合理地開展語文課堂教學。

參考文獻：

[1]孫立建.初中語文情境教學法的實施[J].科學中國人，2015.

[2]韓善臣.情境教學法在初中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（7）.