情感激發 熱情調動

潘雪

蘇霍姆林斯基曾說：“有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后無所事事。”恰恰“潛力生”很難參與到學習活動中。“潛力生”也確實不易，成長過程中各種因素使他們學習動力不足、自信心喪失、自制力缺乏、學習基礎和學習能力都較薄弱。升入初中后，學科的增多和知識的擴充又增加了學習難度，他們的厭學心理越來越嚴重。

面對“潛力生”，要激發他們學習的情感，調動他們學習的熱情，通過增加學習成功的體驗來促使他們積極參與到學習活動中。此時歷史學科的優勢就凸顯出來：學習內容包羅萬象，學習任務相對較輕，使教師能夠運用多種形式把“潛力生”調動起來，激發他們的學習熱情，提高他們的自信心。

一、激發情感——悅納學生

1.理解與包容

要想激發“潛力生”的學習熱情，調動其學習的積極性，前提是充分了解學情，了解學生的學習能力，甚至要了解學生的心理特點。“潛力生”幾乎都有自卑心理，他們怕出錯、怕失敗，久而久之，畏難情緒日益增長，厭學情緒愈演愈烈，甚至不動，不參與，冷眼旁觀。人本主義心理學大師羅杰斯認為，人的取向是成長，是自我認識和自我實現。所以，每個“潛力生”都有發展進步的可能性，教師要悅納每一個學生，等待、陪伴學生的成長，適時地提供發展的機會。悅納學生，愉快地包容、理解和接納學生，善于捕捉學生努力和進步的瞬間。

2.鼓勵與肯定

要讓“潛力生”從學習實踐中明白，教師對他們一視同仁，鼓勵和贊揚不絕于耳，關注與重視人人不落。比如，鼓勵學生說歷史是初中才有的新學科，大家都是從零開始，當然“潛力生”也是一樣，都有潛力。課堂上不怕學生答得慢、亂，可以逐字、逐句地提示，始終微笑鼓勵。一旦“潛力生”答對，一定適當言語肯定，讓他們感受到教師的真誠和欣賞。

另外，余文森教授在《有效教學十講》一書中談到，教學的有效性，第二個評價指標就是不僅關注學生所取得的成績，還要關注學生所發生的變化和進步。因此，為了讓“潛力生”感到學有所獲，評價不能以成績、作業為主要依據，要重視學生在學習過程中的參與和表現、進步和努力。

如此種種，“潛力生”會愿意動、敢于動、嘗試動，逐漸改變冷漠呆滯的學習狀態，積極參與到教學活動中。

二、調動熱情——推動學生

要讓“潛力生”帶著積極的學習愿望融入課堂中，增加學習成功的體驗，當然要運用多種形式讓他們量力而動。

1.動嘴

（1）朗讀

“潛力生”回答問題怕出錯，可以朗讀課文。歷史學習中文字材料多，可以專門留給“潛力生”來朗讀。教師多給贊許，逐漸培養其自信。當然，朗讀也是重要的學習方式。

（2）提問

蘇霍姆林斯基也說：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在。”由此，新課之前對所學知識進行復習，串聯新舊知識的線索脈絡，是歷史課堂學習的傳統方法。為了改變“潛力生”知識掌握不足、興趣缺乏、很難參與其中的情況，可以改變“師問生答”的模式，采用“生問生答”的新方法。找“潛力生”根據所學知識提問，其他學生回答，既降低了難度，又幫助“潛力生”復習，還可提升其自信心。如果“潛力生”能夠自問自答，那再妙不過。

（3）講故事

陳偉國先生曾這樣寫道：“歷史課就是講故事。今天我們有必要確定一種教學理念，好的歷史課，一定要有好故事！一個有故事的課堂，必定是一個富有生命力的課堂。”歷史中那么多好故事，完全可以讓“潛力生”也學著講。當然，需要循序漸進。教師可以先提供小故事，隨著學生興趣的提高，放手讓他們自己找小故事在課堂上講述。每節課1～2個歷史小故事，既能豐富課堂內容，更能提升“潛力生”課堂學習的興趣，并獲得學生的肯定，增長信心。

2.動手

（1）做手抄報和記筆記

有許多“潛力生”美術水平很高，字跡工整，版面設計匠心獨運。可以鼓動他們積極參與制作各種主題的歷史手抄報。如此，給予了他們充分展示與其他同學合作交流的機會，作品展示也讓他們獲得更多的贊許與肯定。另外，“潛力生”中有的筆記記得很好，完整而準確，當然要更多地展示，更多地鼓舞，推動他們積極參與到課堂學習中去。

（2）動手制作課件

興趣是最好的老師。學習動力不足成績不理想，不能阻擋其對感興趣內容的鉆研。“潛力生”也會因為熱播歷史劇詢問老師或自查資料，也會因為癡迷軍事武器裝備而閱讀大量報紙雜志等。所以，提供機會給這批“專業人才”動手制作課件，課堂上面對學生侃侃而談答疑解惑，這可是動腦、動手加動嘴的三重體驗。“術業有專攻，聞道有先后。”也許日后他們的專業成長之路會更遠更寬闊。

3.動腦

余文森教授指出，新課改下的課堂不能光有“溫度”“活躍度”，還要有“深度”。也就是說，不能刻意或者盲目地追求課堂上的表面熱鬧，只注重學生動嘴，動手，而忽視了學生的動腦，忽視了學生對歷史問題的深入思考。《義務教育歷史課程標準解讀》一書也指出：“增強學生的歷史思考力，是歷史課程培養有行動力之公民的基本要求。”

“潛力生”如果有了學習興趣、學習自信、更多成功與進步的體驗，跟隨歷史課堂教學設計的層層展開而動腦思考就變得水到渠成。有“溫度”的課堂能夠激發“潛力生”的動力，在動嘴、動手的實踐中，動腦思考會自然融入其中，深度也會日益增加。而且，歷史是鮮活的，甚至就在我們身邊。借歷史得出一個簡單道理，借歷史找到一種簡單方法，借歷史發現前進的方向……歷史課堂完全可以幫助“潛力生”獲得將過去、現在以及將來之企望結合在一起的思維體驗。

三、以“情”“動”人

“潛力生”是緊張的、敏感的、脆弱的。想要讓他們在歷史課堂動起來，甚至在所有課堂上都能動起來，過程可能會較長。可是，“潛力生”也是單純的、堅強的、感恩的。他們十分珍惜來自教師的理解和尊重、關注和重視、肯定和希望。一小步，再一小步，興趣濃一點，再濃一點，自信多一些，再多一些。相信付出總有回報，對“潛力生”更是意義非凡。教育本身就充滿了智慧與真情，以“情”打“動”學生，很美。

參考文獻：

[1]付曉東.如何讓學生在初中歷史活動課中動起來.吉林教育，2014（1）.

[2]王利芳.在歷史教學中如何關注潛能生的成長[J].新課程（中學），2015（11）.