再探初中生物教學中的幸福感教育

黃雅玲

摘 要：隨著初中生物教學的開展，其教育上的一些弊端和問題也不斷顯現出來。針對這些問題，教育界的學者提出了初中生物應滿足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的開展做了一些具體分析。

關鍵詞：初中生物；教學；幸福感；教育

隨著時代的發展，教學體系也在不斷發生變革。伴隨著現如今教學體系的開展，越來越多的知識型人才得以培養走上不同的工作崗位。在教學工作不斷開展的同時，一些教學上的問題也不斷暴露出來。為了解決這種教學上的問題，許多專家和學者力圖研究各種改善教學現狀、提升教學品質的方案。今天我們就初中生物教學中的幸福感教育展開詳細分析。

一、初中生物教學學習的現狀

初中生物教學為什么要強調幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要讓學生在接受教育的同時感受到學習是一件令人幸福的事。之所以強調幸福感教育是與現在初中生學習生物的現狀分不開的。由于受到中考的應試影響，老師在課堂上只是一味向學生灌輸晦澀難懂的生物知識，到了課下學生就被要求完成老師布置的相關科目的作業練習，尤其是到了考試前期，學生不得不響應老師的題海戰術，每天為了完成老師布置的考卷而奮斗到深夜。這種教育模式的長期開展嚴重打擊了初中生學習生物的積極性，導致學生認為學習生物就是為了完成作業，應付考試。學生每天疲于完成老師布置的各種作業和練習，根本不會考慮到學習生物真正的目的是為將來做生物研究，應用于生活，解決生活中的實際問題做準備。因此，想要學生真正認識到學習生物的重要性，并且積極主動地投入到生物學習中，就需要開展初中生物幸福感教育。

二、初中生物幸福感教育的作用

開展幸福感教育的目的是為了改變初中生學習生物的態度，從被迫學習到自主學習，從完成任務到興趣驅動。生物的幸福感教育開展就是為了讓學生在學習生物時感受到學習的樂趣，體驗到學習帶給自己的成就感，讓學生愛上學習。幸福感教育不是單方面的，不僅學生可以感受到幸福，老師也可以從中獲得滿足感以及事業上的成就感。關系到師生的幸福感教育可以令生物教學達到事半功倍的效果。

三、初中生物幸福感教育的實施手段

如何才能有效地進行初中生物的幸福感教育呢？筆者就此問題作出了研究并得出以下結論。

1.老師的幸福感教育

幸福感教育并不僅僅只針對學生，對老師也同樣起作用。教學工作是教與學結合展開的，只有學缺乏教，即使學生有強烈的學習愿望也不見得最后一定可以學有所成，老師的教育對學生的進步也起著重要的推動作用。如何才能讓老師在教學中獲得幸福感呢？首先學校要保證老師的薪資，能夠給老師提供舒適的教學環境以及辦公場所。只有當這些基本的物質條件得以滿足后，老師才會愿意開展教學工作。根據美國心理學家赫茨伯格提出的“雙因素”理論，一個人在工作中“保健”因素被滿足后，人只是感到沒有不滿意，沒有真正感到滿意，這是因為還有“激勵因素”在起著作用，“激勵”因素是指一個人從工作本身獲取的滿足感和成就感，讓人最終在工作中獲得滿意的感受。老師工作也是同理，物質條件的滿足只是“保健”因素，真正能讓老師感到幸福的是工作本身的成就感。據此，學校可以多召開教師會議，讓老師共同商討教學制度，自主制訂教學目標，完成教學任務，使得老師從完成工作和目標中取得工作上的成就感。

2.學生的幸福感教育

老師的幸福感教育是一方面，而學生的幸福感教育就是另一方面。為了達到學生的幸福感教育要求，老師需要改變傳統的教學理念以及教學方式。以前在課堂上老師是課堂的中心，都是老師在進行灌輸式教學，而學生則是被動接受老師所講的知識，而現在這種教學方式應該得以改變，老師要多給學生一些上課發言的機會，以增加老師與學生以及學生與學生之間的互動性。因為和諧融洽的課堂環境有利于讓學生感到身心愉悅從而更好地參與到課堂學習中。例如，在學習“生物圈中的綠色生物”時，老師可以讓學生觀察身邊出現的一些綠色植物，仔細分辨植物的根莖葉以及花果實種子，以便上課與學生共同分享。要在課堂上與老師和其他同學做更多分享就需要學生在課下自己做更多的知識調查，這種知識調查有利于激發學生的知識探究能力。老師還可以讓學生利用所學的生物知識解決生活中的問題。學生學習完如何使用顯微鏡后，老師可以讓學生觀察和研究自己想要了解的其他動植物的構造。學生學習生物不再只是被動接受，而是變成自己主動探索和研究，這就極大地調動了學生學習的興趣，增強了學生的幸福感。

初中生物的幸福感教育不但需要師生雙方共同的配合滿足，同時還需要得到學生家長以及社會各界的支持。老師的工作成果以及學生的學習成果得以肯定，也是對師生幸福感的一種提升。老師也要讓學生明白，努力學習并從自身的努力中取得成果就是一種幸福，從而讓學生樹立正確的學習觀和價值觀。

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