信息技術與初中地理教學整合的幾點思考

河北省灤南縣川林初級中學 楊翠柳

信息技術與初中地理教學整合的幾點思考

河北省灤南縣川林初級中學 楊翠柳

互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息技術的應用決定了現(xiàn)代信息技術與地理教學整合的發(fā)展趨勢。本文就信息技術與情趣、信息技術與學生自主學習、信息技術與學生創(chuàng)新精神、信息技術與教師教學思想的整合方面，結合自己的教學實踐，進行經(jīng)驗性的總結，初步探討現(xiàn)代信息技術教育與地理學科的整合。

信息技術 地理教學 整合

教學中“整合”的含義，可通俗地理解為把各種媒體技術較完美、較理想地融合到課程之中。這種整合提高了學生的學習興趣，便于教師講清、講透所授知識，學生分清、辨明所聽內容，從而提高課堂教學效率，轉變教師的教學方式、學生的學習方式，為學生的發(fā)展搭建良好平臺。結合自己的教學實踐，我認為可以從以下四方面對信息技術教育與地理教學進行整合。

一、信息技術與情趣的整合

常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學媒體激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。我在講《中國的民族》時采用了多媒體信息的引入法，先讓學生觀看民族舞蹈和民族風情圖片，從而歸納出民族的概念、種類等。這樣，能提高學生學習興趣，促使學生更好、更快、更準地把握重點和難點。

二、信息技術與學生自主學習的整合

運用信息技術教學讓學生有了自己動手、獨立思考、探究學習的空間。教師在教學過程中，可以結合教材，收集相關課外資料，引導學生自主學習，探索教材與材料之間的聯(lián)系，總結客觀存在的規(guī)律。如：講到“全球性大氣環(huán)境污染”一節(jié)時，教師引領學生學習全球變暖產(chǎn)生的原因、危害、防治的措施。進而讓學生通過網(wǎng)絡，搜尋有關全球變暖的相關資料，以及給出臭氧破壞、酸雨的相關資料，學生小組合作自己總結它們產(chǎn)生的原因、危害、防治的措施。從而，培養(yǎng)了學生自己動手收集材料，自己分析、探究、總結知識的能力。

三、信息技術與學生創(chuàng)新精神的整合

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是教育的重要任務。在地理教學中尤其要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。利用信息技術無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。

運用信息技術，能將難以理解的抽象內容、復雜的地理變化過程，生動、直觀地演示出來，便于學生對其進行觀察，形成感性的認識。教師適時地進行講解使其轉化為理性的認識，形成學生的抽象思維，從而提高學生的創(chuàng)新能力。在講“黃河”這一節(jié)內容的過程中，我進行了多媒體課件教學。首先采用的是黃河泛濫成災的圖片進行導入，強調黃河是中國的母親河，同時又是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域的人民帶來了深重的災難。因此，擺在我們面前的重要任務就是要治理與開發(fā)黃河；其次演示一張空白的中國地圖，然后從黃河的發(fā)源地開始演示，一直到入海口，形成一個巨大的“幾”字。并依次引出下列問題：1.黃河的發(fā)源地和入海口；2.黃河干流的長度和形狀；3.黃河干流流經(jīng)的省區(qū)；4.黃河流經(jīng)的主要地形區(qū)；5.黃河上、中、下游的分界點；6.黃河的主要支流。最后讓學生討論危害與利用開發(fā)，使學生的印象深刻。

四、信息技術與教師教學思想的整合

我們在運用現(xiàn)代媒體進行地理教學時，應該注意信息技術與教師的教學思想的整合。我認為教師在運用現(xiàn)代媒體教學時，要注意兩個轉變。第一，教師角色的轉變。在運用現(xiàn)代媒體的教學過程中，更重要的是通過大量的教學資源，使學生自主地去探究、歸納、總結所學的知識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師則是學生的一個特殊的合作伙伴。第二，教師位置的轉變。運用現(xiàn)代媒體教學，在解放教師的同時，也給予教師更為廣闊的發(fā)展空間。空間有了，一些教師卻不知道自己應該在何處？一味地把空間讓給電教媒體，喪失了自我，沒有起到主導性的作用。如：在一次公開課中，上課的教師，費了一番功夫，收集了大量視頻和圖片，制作了一個精美的課件。但是，在上課的過程中，教師過于重視這個“教具”，被迫跟著課件上課，沒有展示教師的風采，成為了計算機的“奴隸”。

總之，加強現(xiàn)代信息技術教育與中學地理課程的整合是至關重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術教育與學科課程整合還只是處于探索性研究階段。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，信息技術必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，提高教學效率，改變傳統(tǒng)的教學模式，最終給學生創(chuàng)造自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維的空間。

[1]王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社.2002

[2]吳洪健、倪男奇譯.信息技術與教學創(chuàng)新.中國輕工業(yè)出版社.2002.7

[3]余勝泉、吳娟.信息技術與課程整合——網(wǎng)絡時代的教學模式與方法.上海教育出版社.2005

[4]何克抗.信息技術與課程整合.高等教育出版社.2007年