高職院校“學生評教”指標體系優化構建*

牛 靜

（青島酒店管理職業技術學院 山東青島 266100）

高職院校“學生評教”指標體系優化構建*

牛 靜

（青島酒店管理職業技術學院 山東青島 266100）

文章在分析了高職院校“學生評教”意義、內容、存在問題的基礎上，利用層次分析法，構建了“學生評教”指標體系，并確定了權重，進行了量化優化。

學生評教 指標體系 層次分析法

教育教學質量是高職院校生存與發展的生命線。學生對教師教學質量的評價（簡稱“學生評教”）作為提高教育教學質量的有效手段，已被越來越多的高職院校所采用。作為教學質量評估的重要組成部分，“學生評教”不僅是教學質量監控的必要環節，也是學生參與學校管理的有效途徑。［1］

作為教學質量評價的工具，評教指標體系在“學生評教”活動實施過程中對教師教學方向、教學行為起著指導與改進的作用。若評教指標體系缺乏科學性、可操作性和有效性，評教的結果可能適得其反，嚴重挫傷教師的積極性。因此，如何構建一個既能客觀反映教師教學效果，又符合學生水平的評教指標體系顯得尤為重要。［2］

從學生評教指標體系內容來看，我國多數高職院校采用教學態度、教學內容、教學方法、教學效果和教學秩序等五個方面。但是，現行高職院校學生評教指標體系尚不完善，主要問題凸顯在：（1）評價標準不規范。一些院校一套指標體系沿用多年，跟不上時代步伐，不能反映現代課堂信息化教學的特點。有些院校照搬照抄，不根據自身的實際情況編制相應的評教指標體系。評教表沒有統一具體的評價標準和操作規范，不按指標項目進行權重量化，致使評教體系混亂。（2）評價指標單一。不同的學科與課程對教學評價的標準要求是不同的，而多數高職院校是通用一個評價量表，對實訓課、體育課等不同類型的課程課堂教學無法作出客觀評價，失去了評價結果的科學性和有效性。（3）指標內容選擇有缺失。多數高職院校評教指標體系都偏重于教師的教學態度、授課水平和效率，而對于教材質量、教師的教學特色、教學能力實際發揮缺乏考查。（4）評價指標表述不清。很多院校的學生評教指標體系，在語言表述上過于抽象、籠統、不清晰。這樣會造成學生在選擇時不易把握指標的確切含義，難以準確評定，隨意打分，教學評價的效果自然大打折扣，影響評價結果的科學性。

結合高職院校的職業特點及學生評教的實際情況，遵循評價指標選取的科學性、系統性、代表性、完備性、可測性等指標體系構建原則，構建出創新型的多維度、多層次的高職院校“學生評教”指標體系。在量化方面，采用層次分析法（AHP），將定性與定量的決策相結合，把決策過程層次化、數量化，從而有效地對“學生評教”指標體系進行量化優化。“學生評教”指標體系（理論課）如表所示。

課堂教學質量評價表（理論課用）

一級指標權重　二級指標　權重嚴格執行教學大綱及授課計劃，誤差不超過正負2課時。　0.0269合理選用優秀新版教材及參考書，專業課注重開發和選用工學結合教材。　0.0386教學內容0.2576根據課程特點突出職業能力培養，寓職業素質教育于課堂教學之中。　0.0674授課內容符合大綱要求，基本知識講解清楚，重點難點突出。　0.0778根據學生學習能力，及時調整或完善教學內容和方案。　0.0438語言表達清晰、準確，邏輯性強，能夠吸引學生注意力。　0.0456課件、板書設計合理、條理清晰。　0.0389教學方法　0.2740根據課程特點，充分利用多媒體和其他教學手段。　0.0469根據課程特點，設計教學組織流程，教學方法靈活多樣，注重啟迪學生思維，重點突出。0.0758理論聯系實際，注重培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。　0.0645師生有良好互動，課堂氣氛和諧。　0.0452達到大綱規定教學目標，學生掌握了本堂課的重點內容。　0.0646學生提高了相關職業技能和職業素質。　0.0609學生對教學的綜合反映較好，激發了學生學習興趣。　0.0352教學效果　0.2004考勤嚴格，學生出勤率高，遲到率低。　0.0227教學秩序　0.1022課堂秩序良好，學生聽課認真。　0.0469對個別學生上課睡覺、玩手機等不良現象，任課教師會及時制止。　0.0175課堂上遇到突發事件，能彈性地解決。　0.0132

［1］陳艷麗.本科教學質量評價指標體系構建研究——給予學生滿意度的視角：［三峽

大學碩士學位論文］.湖北：三峽大學,2010,14-18

［2］馮建業.高校學生評教指標體系創新研究研究：［華北經貿大學大學碩士學位論文］.河北： 華北經貿大學,2015

*項目來源：青島酒店管理職業技術學院科研基金資助