提升高三學生地理綜合思維能力的教學策略

劉筱清

（深圳市教育科學研究院, 廣東 深圳 518029）

提升高三學生地理綜合思維能力的教學策略

劉筱清

（深圳市教育科學研究院, 廣東 深圳 518029）

綜合思維是地理學的基本思維方法，提升高三學生地理綜合思維能力是培養學生地理核心素養的關鍵。教學策略是通過構建地理知識及其與生活世界的聯系提升要素綜合思維能力、構建地理事象的時間－空間尺度坐標系提升時空綜合思維能力、構建“物物相聯、近者為甚”區域認知模型提升區域綜合思維能力以及化歸法、圖化法等提升高三學生地理綜合思維能力。

綜合思維；地理核心素養；要素綜合；時空綜合；區域綜合；教學策略

地理學是尋求了解自然和文化的空間格局“怎樣”和“為什么”隨著時間而持續變化的科學。[1]地理學的最大特點是綜合性和區域性。綜合思維是地理學的基本思維方法，提升高三學生地理綜合思維能力是培養地理核心素養的關鍵。

一、什么是地理綜合思維

地理綜合思維是指人們具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。地理綜合思維的基本內涵是能將地理事物的各個部分聯結成整體，包括形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規律、分析地理成因等（見圖1）。

圖1 地理綜合思維概念圖

1.地理綜合思維的特性

(1) 綜合地看待問題（多角度分析）

多要素相互聯系，把環境-社會系統或自然-人文現象聯系起來。

(2) 因地域具體分析（因地制宜）

將多要素與多層次地域空間相結合，具體地域、具體問題具體分析；從地與地協調、人與地協調、人與人協調綜合考慮，注意普遍性和特殊性的統一。

(3) 動態地觀察世界（因時制宜）

注意要素和系統的變化，時間和空間尺度的相互依賴和影響，從生產、生活和歷史發展的角度認識人地關系，理解區域的特殊性及其與全球的關系。

(4) 多樣的空間表述（圖文數轉換）

學會地圖、影像、語言、數學和數字等方法的綜合運用。

2.地理綜合思維的維度

地理綜合思維的三個維度是：能夠從要素綜合的角度認識地理事物和現象的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系；能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化；能夠從地域綜合的角度分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。

二、提升地理綜合思維能力的教學策略

1.提升地理綜合思維的方法

教育心理學研究表明，綜合思維能力強的學習者具備的特質是：他們善于發現大量信息背后隱含的結構，看到信息的全貌而不是只關注信息的細節；能夠在更深的層次上處理問題，即他們思考的是問題隱含的深意，而不僅僅是那些問題表面的信息；他們有著豐富的知識背景和較強的記憶能力，他們的專業知識是高度組織化的；他們在行動之前花更多的時間對問題進行分析，因此在處理問題的時候更有針對性、更有效率；他們執行任務的速度更快，而且錯誤更少。因此，綜合思

維能力也可以簡單地概括為能從周圍環境學習、理解并互動的能力，主要包括：①適應新環境的能力，或者在特定環境下做出改變的能力；②獲得知識的能力；③推理能力；④理解、評價、判斷能力；⑤具有原創性、建設性思維的能力。我們可以通過科學有效的方法來訓練和提高這些品質和能力（見圖2）。

圖2 地理綜合思維的訓練方法

教學實踐證明，以下方法有助于訓練和提升學生的地理綜合思維能力。

①強化對基礎知識（概念、原理、規律等）的理解和基本技能（如讀圖能力、腦中有圖等）的熟練掌握；

②建立地理知識之間的聯系，構建概念圖；

③提供具有典型性、特殊性和代表性的有趣案例，引導學生通過獨立思考，嘗試解釋或分析；

④引導學生自己發現生活中、社會上或國際上有趣的地理現象，嘗試自主或合作思考和分析；

⑤思考或分析步驟是提出問題或質疑，給出自己的初步思考，求證驗證，最終得出結論。

2.構建地理知識及其與生活世界的聯系，提升要素綜合思維能力

學習中心理論認為，學生學習的主要任務就是制造意義——在各自心智里建構他們所學的意義。意義就是聯系。意義學習，就是通過學習建構起所學之間、所學與生活世界之間的種種聯系。深層學習就是一種探索賦予學習內容以意義的方式，即讓學生盡可能連接或匹配他們所遇到并產生感受的各種新信息，從而誕生出新意義。[2]因此，采取建構地理知識及其與生活世界相聯系的教學策略，可以有效提升地理要素綜合思維能力（見圖3～5）。

圖3 地理要素綜合示例1：地形對地理環境和人類活動的影響

圖4 地理要素綜合示例2：農業區位因素地理問題的解決方案

圖5 地理要素綜合示例3：工業區位因素地理問題的解決方案

3.構建地理事象的時間－空間尺度坐標系，提升時空綜合思維能力

在地理學中，尺度是指地理事象在空間和時間上

的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。尺度具有層級性、相對性、關聯性和復雜性等特點。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹等思想內容[3]（見圖6）。我國現行地理課程對尺度思想的重視不夠，亟待加強尺度劃分、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹等思想的滲透。

圖6 地理學的核心概念——尺度

尺度影響著我們思考所觀察到的地理事象或自身經歷的方式，從不同尺度看問題能夠幫助我們理解不同尺度之間是如何聯系的。在高三地理教學中，一方面可以選擇從本地到全球不同尺度上的典型區域的地理問題來總結區域地理特征、分析區域之間的相互影響和區域人地關系等；另一方面可以將地理概念和各種地理事象放在不同時間尺度和空間尺度的坐標系中進行分析，梳理和建立知識之間的邏輯關系和層級關系（見圖7）。

圖7 地理事象的時間－空間尺度坐標系示例：高中地理必修1“大氣”單元內容結構[4]

在高三復習教學中，地球與地圖部分可以關照尺度劃分、尺度選擇等思想，世界地理部分可以關照尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度推繹等思想，中國地理部分可以關照尺度劃分、尺度效應等思想；高中地理Ⅰ部分可以關照尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯、尺度效應、尺度推繹等思想，地理Ⅱ部分可以關照尺度劃分、尺度關聯、尺度效應等思想。例如，地理Ⅰ中“自然環境對人類活動的影響”，可設計“舉例說明從本地、省到國家不同尺度上觀察地表形態對交通線路分布的影響”的教學活動。[5]

4.構建“物物相聯、近者為甚”區域認知模型，提升區域綜合思維能力

區域認知是地理學的基本思想和方法，指人們對區域特點、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。區域認知的學科表現是：能夠從空間的視角，運用地圖等工具與適當的認知方式分析區位條件，抽象概括地理事物和現象的特征、結構與功能，比較區域差異，解釋地域分異的規律；能夠運用區域聯系的觀點分析區域間聯系的內容與方式、區域協作和交流的方式；能夠運用動態的觀點進行區域分析與評價；具有對區域、國家的認同感和一定的全球視野。

空間性可能是地理學最重要特點之一，重視空間分析，學會空間區域的劃分，學會在區域里進行綜合分析，這可能是地理學最核心的東西。[6]我們可以把“物物相聯、近者為甚——區域綜合分析模型”作為高三備考復習最基本的區域認知模型（見圖8）。“物物相聯”即地理環境各要素相互聯系、相互影響、相互作用的整體性；“近者為甚”指近處地理要素的影響一般大于遠處地理要素的影響、直接的影響一般比間接的影響更大。利用該模型從區域特征、區域差異、區域關聯、區域演變等主線來訓練對任意區域、任意要素進行綜合分析，從而建構對“區域”的本質理解，逐步建立地理要素和地理事物之間的關系和聯系，分析人類活動作用于地理環境時產生的有利或不利的影響，學會運用地理原理和規律為實現區域可持續發展提出意見、建議和決

策。中國地理、世界地理部分可以選擇具有典型性、特殊性和代表性的區域或地理事物作為案例，按必修3“區域＋主題＋人地關系”的教學思路進行教學。

圖8 區域綜合示例：“物物相聯、近者為甚”區域綜合模型

區域地理的學習目標，不是要求掌握更多的區域地理知識（包括區域特征），而是培養學生掌握分析區域地理特征、問題、現象的方法和能力。實施途徑是通過對一些典型區域案例的學習，掌握一般方法，并能遷移分析其他區域。區域地理位置是決定區域地理特征最關鍵的因素之一（另一個關鍵因素是地形，見圖3），明確了區域的地理位置，就可以知道其多方面的地理特征。因此，掌握區域地理位置的地理意義分析方法是區域認知的重要前提和基礎（見圖9）。在學習任何區域時，都應注意引導學生在地圖上落實區域的位置，并能推理、分析其地理意義；教學時還要注意引導學生認識區域空間尺度的地理意義，引導學生將區域內要素的分布規律或特征與更大或更小的區域同一主題建立聯系，從而能將區域的學習放到統一規律和區域差異的大背景之中；當研究的是局地小區域時，在沒有資料支撐的前提下，不能以大區域的規律來說明小區域的特征。

圖9 區域認知基礎：地理位置的地理意義分析

三、運用化歸法和圖化法培養學生的地理綜合思維

訓練地理綜合思維的概括、比較、綜合等方法比較常用和被熟知，下文僅對“化歸”和“圖化”加以闡釋。

1.化歸法

化歸是將一個問題由難化易，由繁化簡，由復雜化簡單的過程。不是直接解決原問題，而是對問題進行變形、轉化，直至把它化歸為某個（些）已經解決的問題，或容易解決的問題。

匈牙利著名數學家P·羅莎在她的名著《無窮的玩藝》中曾對“化歸法”作過生動的比擬。她寫道：“假設在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現在的任務是要燒水，你應當怎樣去做？”正確的回答是：“在水壺中放上水，點燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上。”接著羅莎又提出第二個問題：“假設所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時你應該怎樣去做？”對此，人們往往回答說：“點燃煤氣，再把壺放到煤氣灶上。”但羅莎認為這并不是最好的回答，因為“只有物理學家才這樣做，而數學家則會倒去壺中的水，并且聲稱我已經把后一問題化歸成先前的問題了。”

羅莎的比喻固然有點夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個問題時人們的眼光并不落在問題的結論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結果，盡管向前走兩步，也許能達到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。

以文科綜合能力測試全國新課標Ⅰ卷地理試題為例，運用化歸法對問題進行變形、轉化，解題將變得較為容易（見表1）。

2.圖化法

廣泛運用多樣化的圖形語言是地理學“表達”上的突出特點。地圖、剖面圖等圖形比語言文字更為形象、直觀，學會將地圖、影像、語言、數學和數字等進行相互轉換和綜合運用是地理綜合思維能力的體現。將文字和數字進行圖化處理，是解決一些地理難題的有效手段（見表2）。

不斷提升學生地理綜合思維能力的教學才是真正有效的地理教學。這樣的教學應該以激發學生學習地理的興趣為前提，以地理知識結構為基礎，以地理綜合思維訓練為中心，以多向信息傳遞和多器官協調活動為過程，以促進學生主動健康、和諧發展為本；這樣的地理教學應該是吸引注意、關聯生活、增進信心、創造滿足的激勵性教學：讓學生體會到自尊、自愛的學習過程和結果；永遠保持好奇心和懷疑精神，不輕易接受別人給你的答案；鼓勵學生思考和提出問題——從問題中學習，思考的過程比答案更重要；不輕易給標準答案，而是讓學生獲得正確結論的“速度”來得慢一些……這樣的教學才能不斷提升學生地理綜合思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性，從而更好地實現地理課程的育人價值。

表1 運用化歸法解答地理試題舉例

表2 運用圖化法解答地理試題舉例

[1] (美)阿瑟?格蒂斯,朱迪絲?格蒂斯,杰爾姆?D?費爾曼.地理學與生活[M].北京:世界圖書出版公司,2013.

[2] 潘蕾瓊,黃甫全,余璐.學習中心與知識創造——21世紀學習學術發展彰顯課程改革兩大新理念[J].課程?教材?教法,2016,36(1):14.

[3][5] 張家輝,袁孝亭.國際地理課程標準對尺度思想的關注及啟示[J].外國中小學教育,2015(9):61-65.

[4] 李春艷.中學地理課程中的概念建構與學習進階[J].課程?教材?教法,2016,36(4):39.

[6] 鄧輝.全面理解“中學生地理核心素養”的概念內涵[J].中小學教材教學,2015(10):57.