“地球的公轉”教學設計

肖 萍

（江蘇省天一中學, 江蘇 無錫 214101）

“地球的公轉”教學設計

肖 萍

（江蘇省天一中學, 江蘇 無錫 214101）

設計的四個教學環節是：“感動”地球、“感受”地球、“感悟”地球、“感恩”地球，讓理論知識有了情感的融入和升華。整節課由生活現象入手引出課題，再通過觀察、實驗、歸納，引導學生思考、討論，教師點撥小結，最后用一些生活現象激發學生學以致用，“感恩”地球的公轉。

地球公轉；四季形成；五帶劃分

一、課標分析

地球的運動及產生的現象，是初中地理學習的難點。課程標準指出：用簡單的方法演示地球的自轉和公轉；用地理現象說明地球的自轉和公轉。“演示”指鼓勵學生通過動手實踐探究來理解地球的公轉，體驗學習的快樂；“說明”意在讓學生從熟悉的自然現象發現地球公轉的主要特征和規律，領悟現象中的基本原理，凸顯“人地關系”。可見，本節課學習內容應該與實際生活經驗相結合，應該利用形象的演示法、過程的探究法幫助學生學習，并升華其情感。

二、教材分析

人教版《地理》七年級上冊第一章的第二節由兩部分內容組成，第一部分是地球的自轉，包括自轉的方向、周期及產生的現象三個知識點；第二部分是地球的公轉，包括公轉的方向、周期，四季現象及五帶的劃分等知識點。這些知識是初中地理的基礎，也是高中地理的基礎，對整個中學階段地理學習都是至關重要的。本節課的教學內容是第二部分。

三、學情分析

本節課教學內容比較抽象難懂，綜合性強，內容涉及的空間概念較多，對學生的空間思維要求較高，很難直接感知，對于相當一部分學生而言學習難度比較大。因此，要上好這節課，必須發揮學生的主體性、能動性，關注學生的學習興趣學習能力；從學生的生活實踐出發觀察、體驗、探究和理解地理事象；用形象化的手段使抽象的地理知識具體化、生動化；重視學生的學習過程。

四、教學目標

1. 知識與技能

知道地球公轉的基本規律：公轉的中心、方向、周期，學會用地球儀或其他簡單工具演示；會利用圖并結合生活體驗說明地球公轉引起四季的變化；會利用示意圖說明五帶的劃分及各帶的特點。

2.過程與方法

仔細觀察和動手實踐，通過觀察動畫和演示實驗，掌握地球公轉的基本特征；通過實例說明正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季。

3.情感態度與價值觀

通過實驗和觀察，從感性認知到理性認識，逐步體驗實事求是、一絲不茍、嚴謹治學的科學態度；通過感受身邊校園的四季美，“感恩”地球的公轉，“感恩”地球給予人類的一切。

五、教學重點和難點

重點：用簡單方法演示地球的公轉。

難點：利用實例解釋地球的公轉和季節變化，說明相關地理現象與地球公轉的關系。

六、教學方法與手段

本節課內容多、難點多，教學中為了保證良好的教學效果，故采用教具演示、啟發講解、實驗模擬等方法，變抽象為具體，變復雜為簡單，同時也避免因教法單一和教學活動抽象而使學生不能很好地理解，產生厭學心理。

七、設計思路

本節課內容專業性強，非常抽象，需要空間思維，是一節有難度的課。為了讓抽象的知識變得形象，變得觸手可及，設計實驗、類比來實現難點的突破；為了讓枯燥的理論知識不那么乏味，設計四個環節：“感動”地球公轉、“感受”地球公轉、“感悟”地球公轉、“感恩”地球公轉，讓純粹的理論知識有了情感的融入和升華。整節課由生活現象入手引出課題，再通過觀察、實驗、歸納，引導學生思考、討論，教師同時加以點撥小結，最后再用一些生活現象激發學生學以致用，“感恩”地球的公轉。

八、教學過程

教學環節教學過程學生活動教學意圖創設情境對生活現象進行思考。出示學校冬夏兩季作息時間表。同學們，這兩張作息時間表有什么不同？大家是否想過：為什么要調整作息時間嗎？今天讓我們一起來揭開其中的奧秘！奧秘就在地球的公轉中。用貼近學生生活的素材作為導入，一方面喚起學生的生活經驗，另一方面激發學生興趣。環節一“感動”公轉視頻：地球的公轉師：你知道地球是如何公轉的嗎？請仔細觀看，然后請你們來演示地球的公轉，歡迎各種方式的演示，可以是講解，可以是實物演示，可以畫圖，可以真人模擬，也可以用其他方式。學生演示。討論分析演示中存在的問題。小結一：地球公轉的中心、方向、周期、地軸指向。討論交流、演示匯報。該活動是學習公轉的基礎。采取了自主學習、探究學習和合作交流的方式進行。活動主要意圖就是彰顯生長課堂的激情、探究、對話的理念。呈現事先已經點好的蠟燭、地球儀（地球儀上標注了三個點）。師：老師準備了道具，用蠟燭代表太陽，在地球繞日公轉過程中，太陽源源不斷地給地球送來光和熱，我們每個人都沐浴著太陽的光輝，不同的地方接受的太陽光熱是否一樣呢？下面我請一位同學代表大家來感受一下地球儀上的這三點的溫度。生：三點中紅點溫度最高，藍點溫度最低。師：為什么會這樣呢？答案在下面的圖片里。環節二“感受”公轉學生觸摸地球儀上的紅、黃、藍三點，感受其溫度的差異。讓學生利用實驗來感知地表溫度的差異，使繁瑣枯燥的知識變得有趣，抽象的知識變得具體，晦澀難懂的知識變得通俗易懂。觸動學生的生活體驗，發展學生的思維。師：你有在舞臺上表演的經歷嗎？舞臺上會有很多這樣的聚光燈，當聚光燈從頭頂上照射下來，而你又要表演比較長的時間，這時，你是什么感覺？生：越來越熱，甚至滿頭大汗！師：當聚光燈不是從頭頂而使從旁邊照過來時，你的感覺還是這樣嗎？

生：只是稍微有些熱，但不會覺得滿頭大汗。師：那如果光線照過來的角度再偏一點呢？生：熱的感覺不明顯。師：你現在能解釋為什么紅、黃、藍三點有溫度差異了嗎？學生討論交流。師：是的，對于紅點的人來講，太陽升得高，在頭頂上，好比聚光燈從頭頂射下來，所以是溫度最高的，那離紅點越遠，太陽升得越低，溫度就越低。被太陽垂直照射的紅點始終在這個位置嗎？動動手：在公轉軌道的其他位置上，貼上紅、黃、藍三點。師：現在我們用大屏幕來展示同學們的作品，仔細觀察最熱的紅點的位置始終在原地還是發生了移動？怎樣移動的呢？學生討論交流，回答。根據初中學生好奇、好動、好玩的特點設計動手活動，調動學生的參與熱情。在公轉軌道的其他位置上貼上紅、黃、藍三點。圖示歸納法：重視地圖教學，用地理語言幫助學生達成對地理原理和規律的歸納總結和感悟提升。小結二：太陽垂直照射緯度的變化規律及對應的時間。A位置：太陽垂直照射北回歸線，夏至日，6月2 2日前后。B位置：太陽垂直照射赤道，秋分日，9月2 3日前后。C位置：太陽垂直照射南回歸線，冬至日，1 2月2 2 日前后。D位置：太陽垂直照射赤道，春分日，3月2 1日前后。師：由于太陽垂直照射點的移動，無錫有時離紅點近一些，有時離紅點遠一些，請仔細觀察。觀察一：無錫在哪個位置時離紅點近，哪個位置離紅點遠？觀察二：離紅點近的時候，無錫的太陽高度怎么樣，離紅點遠的時候無錫的太陽高度又怎樣呢？觀察三：離紅點近的時候，無錫的白天長度怎么樣，離紅點遠的時候無錫白天的長度又怎樣呢？觀察四：北極點附近晝夜情況如何？請歸納太陽垂直照射點的移動如何產生四季現象。小結三：與圖對話，培養學生讀圖能力，分析問題的能力以及自主解決問題的能力。師：整個全球都有這樣明顯的四季變化嗎？我們來聽聽他們是怎么說的？