隨班就讀聽障學(xué)生美術(shù)專業(yè)發(fā)展的思考

雷青

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實施教育的一種形式，教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡學(xué)生一起成長。但是在實施隨班就讀過程中，現(xiàn)階段仍然存在一些問題，隨班就讀學(xué)生中輕度聽障學(xué)生因聽力障礙，語言學(xué)習(xí)漸漸跟不上，考上高一級的大學(xué)有很大的困難，因此有很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)來實現(xiàn)自己的求學(xué)夢。當(dāng)然，繪畫對視覺的要求很高，聽障學(xué)生恰好視覺能力補(bǔ)償了聽覺能力，甚至視覺能力會比普通學(xué)生的視覺感受能力還要好。但不可否認(rèn)，在現(xiàn)實教學(xué)的過程中還存在許多問題和不足，其中有些問題，帶有普遍性，這些都影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實。概括起來，主要有以下幾方面的問題。

一、教師指導(dǎo)太多

這是目前美術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的一大通病，隨時見到學(xué)生叫教師改畫，以教師代替聾生繪畫。聽障學(xué)生畫的少，而教師畫的多，基本上學(xué)生很難獨立畫完一幅作品，大多是教師最后完善畫面。由于美術(shù)專業(yè)需要美術(shù)理論知識做基礎(chǔ)，再依靠視覺觀察進(jìn)行作畫，聾生因語言障礙難以理解一些美術(shù)理論知識，所以在視覺上分不清為什么要這樣畫。例如，教學(xué)水粉畫，學(xué)生畫物體的暗部時，沒有加入互補(bǔ)色，顏色畫的很鮮艷，整個畫面就很花、很火，這是因為學(xué)生不理解觀察物體的暗部與亮部時，暗部的純度和明度都要降低，加入補(bǔ)色才能降低純度和明度。

二、聾生的主體作用不強(qiáng)

聾生不會積極地自主思考，由于教師的講解過多，聾生的主體作用被壓制了，依賴性強(qiáng)，不愿主動思考問題，解決問題，聽不懂也不問，一直懵懵懂懂。而聾生的發(fā)展，必須依賴其自身的主觀努力才能提高繪畫水平。美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，如果教師不能引導(dǎo)聾生自己理解，自己消化，自己吸收，也不能發(fā)揮聾生的主體作用，那么聾生的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣就會銳減，聾生在美術(shù)專業(yè)成長方面將再也沒有提升的空間。

1.聾生之間缺少互動。聾生之間的交流不多，大多數(shù)聾生依賴于教師。其實，聾生之間在美術(shù)專業(yè)方面所遇到的問題是最一致的。比如，畫素描時，立方體的側(cè)面光面和暗面都畫的一樣黑了，幾個聾生就可以一起討論一下，一起找找原因，很快就會發(fā)現(xiàn)問題的所在。經(jīng)過交流得出的經(jīng)驗，在以后的繪畫中就會注意怎樣觀察物體，要整體觀察比較，而避免局部觀察。

2.必須用問題啟發(fā)法，引導(dǎo)聾生主動思考，解決問題。“啟發(fā)”一詞本身就包括教師“啟”和學(xué)生“發(fā)”兩方面的內(nèi)容，教師的講解，要做到概念明確，層次分明，語言簡明扼要。啟發(fā)聾生思考才是重點，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些問題，讓聾生帶著問題去思考為什么要這樣，會達(dá)到很好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)色彩靜物教學(xué)中，教師可先用2—3分鐘時間讓學(xué)生觀察色彩靜物作品，然后讓聾生帶著以下幾個由淺及深的問題，去理解、感受該作品。第一步，請學(xué)生圍繞“這幅畫有哪些色相，物體的顏色是怎樣畫出來的”這些問題進(jìn)行討論。聾生發(fā)言提出各種看法，講出各自理由，教師對聾生的答案進(jìn)行鼓勵分析，啟發(fā)聾生自己作出評判，并引導(dǎo)聾生聯(lián)系學(xué)過的色彩理論知識，做出正確判斷。第二步，教師啟發(fā)聾生另一個問題： “畫面上各個物體之間的色彩關(guān)系怎樣，他們有什么區(qū)別”。第三步，“采用什么方法可以使畫面的色彩關(guān)系成立”，教師從色彩、光線、冷暖等方面，進(jìn)行啟發(fā)，使聾生了解繪畫是如何通過觀察、對比進(jìn)行色彩分析，來完成繪畫色彩作業(yè)。這些問題深淺結(jié)合，主觀感受和客觀分析相結(jié)合，可以幫助聾生更好地掌握知識。在教學(xué)活動中，教師要啟發(fā)聾生對作品發(fā)表大膽的看法。使聾生對繪畫的各種表現(xiàn)手法有基本的了解。

三、開展自主性學(xué)習(xí)，提高美術(shù)技能。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。美術(shù)繪畫中，作畫者在繪畫美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得整體印象的重要基礎(chǔ)。聾生更是憑第一印象來繪畫美術(shù)作品，聾生的直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受到的完整成分和質(zhì)量都很有限，但只有親眼所見，親身體驗，聾生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)繪畫活動實際上是一種觀察表現(xiàn)活動，觀察表現(xiàn)活動比之其他活動更需要自己積極而獨立的思維活動，也就是觀察、思考、判斷和表現(xiàn)。因為美術(shù)繪畫不僅是理性的邏輯推斷，而且?guī)в性S多感性因素，只能憑直覺和感受，感官對人們產(chǎn)生潛移默化的影響，也同時形成了潛移默化的美術(shù)經(jīng)驗。教師的責(zé)任在于啟發(fā)他們的真實感受，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的感官去分辨，這樣才能真正提高他們的美術(shù)表達(dá)能力。