“少教多學(xué)”與古詩詞教學(xué)的整合

胡啟翠

中國文化一直是瑰麗雄奇的，俗稱唐詩宋詞元曲明清小說，這足以看出我國古典詩詞在中國文學(xué)史上占據(jù)著重要的地位，近年來古詩詞教學(xué)也得到了應(yīng)有的重視，在所選入的教材里，詩詞篇目增多了，新課標(biāo)中還明確要求，初一至初三學(xué)生必背誦古詩文80篇，這其中絕大部分就是詩詞。在這幾年的教學(xué)中，也不乏部分老師認(rèn)為，古詩文教學(xué)并不重要，只要會背誦、會默寫名句就行了，還說什么要倡導(dǎo)學(xué)生的自主性，創(chuàng)新性，不可受古人思維的限制，因而便放棄了精賞。

我們來回顧一下初中教材的古詩詞，由初一至初三，難度是由淺入深，雖然每一冊課后的古詩詞均未作強(qiáng)制性講析，但并不代表不重要。對于一個剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來說，人文素質(zhì)并不高，對于一些說不清道不明的情緒，往往只有通過詩詞才能達(dá)到真正的意境。那么，對于這一類題材又該如何辦呢？

現(xiàn)在，我們先來看看在以往教學(xué)中，存在的不容忽視的現(xiàn)狀。在我的以往的古詩詞教學(xué)中，基本上是老師講，學(xué)生記，要求落實到每一字，每一句，甚至還將對名句的賞析用固定的語言、格式固定下來，美其名曰：為了考試。殊不知，這樣才是真正束縛了學(xué)生的手腳，扼殺了他們想象的翅膀，這樣的教學(xué)模式不但達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)r間一長，也就養(yǎng)成了不愿動腦的習(xí)慣。

我記得我在教學(xué)劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》時，先梳理詩歌內(nèi)容，包括詩人在內(nèi)，足足花去了20分鐘的時間。然后告知他們本詩名句是：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，甚至還要求學(xué)生寫下賞析：預(yù)示著新事物必將取代舊事物。這樣一來，老師倒是痛快了，總覺得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，而這樣的學(xué)習(xí)效果在今后的測試得到印證，半數(shù)以上同學(xué)根本不明白什么意思，因而臨到考試也是想不起答案的。這樣豈不很失敗。

捷克偉大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所提出的教學(xué)理想“少教多學(xué)”，即讓老師少教，學(xué)生多學(xué)，甚至自學(xué)，這就是新的教學(xué)方法，老師的懶也行之有效。

現(xiàn)在我就自己的教學(xué)實際談?wù)劇吧俳潭鄬W(xué)”在古詩文鑒賞教學(xué)中的幾點看法：

第一、做好詩詞的教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計。上課伊始，用符合詩詞作者的語調(diào)來導(dǎo)入本課，這樣會事半功倍。往往我們的老師總會忘記這一點，一開始上課便直奔主題，這樣是欠妥，一部分同學(xué)都還沉浸在上一節(jié)其他的氛圍中，甚至還沉浸玩耍的愉悅中無可自拔，那我們就喚回他們的靈魂。例如我在教學(xué)《望江南》時，我站在講臺上，沉默了片刻，便用一位哀怨女子的口吻說道：一位與愛人分別已久的婦人期盼著愛人的歸來，精心打扮的她盼了一日又一日都失望而歸……，說著說著，全班靜悄悄的，似乎已經(jīng)被這位女主人公的癡情所打動。這樣，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)就輕而易舉了。

第二、將課本還給學(xué)生，讓他們各有所思。在詩詞教學(xué)中，內(nèi)容往往都很短，語言精練，所以放開手，讓他們自由發(fā)揮，而我們就只管做好掌舵之事即可。當(dāng)然，這個過程重在培養(yǎng)他們自學(xué)，多學(xué)，只有發(fā)揮他們合作之力及自己的閃光思維，才能真正挖掘其才干。在夸美紐斯的教育方法里，就強(qiáng)調(diào)兒童參與的主動性，“凡是兒童喜歡的東西，只要對孩子沒什么壞處，就應(yīng)當(dāng)讓他們從玩中得到滿足。”他主張在實踐中讓兒童通過自己的體驗，觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要這樣，通過自己研修得出的結(jié)論，體會才會讓他們受益終生。

第三、相信他們，集體的智慧是無窮的。我們以往總是忽略他們的能力，什么都擔(dān)心，久而久之，他們自己也不自信了。所以在“少教多學(xué)“課堂里，就是要放他們大膽去想、去理解、去探究、去學(xué)習(xí)。這種放手型的鼓勵式教學(xué)不僅能激勵學(xué)生，同時也會讓其產(chǎn)生成功的喜悅，這種潛移默化的影響將會對學(xué)生產(chǎn)生積極主動的教育效果。

第四、詩詞教學(xué)還要注重對學(xué)生個人素養(yǎng)的熏陶。語文這門學(xué)科以其獨特的文字教育功能，發(fā)揮著極其重要的作用，所以在學(xué)生探究合作、自學(xué)之后，老師做好適時的引導(dǎo)，把培養(yǎng)人文素養(yǎng)作為首要任務(wù)，以達(dá)到語文學(xué)科的教育目的。

當(dāng)然，在“少教多學(xué)”實踐中，這只是本人的一些粗淺看法與做法，要想有更大的突破，還需要進(jìn)一步鉆研，爭取更大的收效。