中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習動機類型

尼玉雪　薄彤

摘 要：中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習是專門用途漢語教學研究的重要內(nèi)容。本文以問卷調(diào)查的形式考察了天津中醫(yī)藥大學國際教育學院66名留學生的漢語學習動機情況，統(tǒng)計了七種學習動機類型，總結(jié)出中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習動機具有“融合型動機”+“工具型動機”的總體特征，并分析了不同因子與學習動機之間的關系，為中醫(yī)藥專業(yè)留學生的漢語教學提供建議。

關鍵詞：中醫(yī)藥專業(yè)留學生 漢語學習 動機類型 教學建議

近年來，隨著漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，針對某一特定人群的專門用途漢語教學逐漸成為研究熱點，其中中醫(yī)藥專業(yè)留學生是具有代表性的特殊群體。學習動機是第二語言習得的重要概念，是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。目前國內(nèi)對留學生漢語學習動機的研究大多分國別開展，缺乏針對專業(yè)漢語留學生的研究。本文以學習動機為視角，開展針對中醫(yī)藥專業(yè)留學生的漢語教學研究，希望對中醫(yī)藥院校的對外漢語教學有所裨益。

一、中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習動機問卷調(diào)查設計

（一）理論基礎

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[1]學習動機一直被認為是影響第二語言學習成敗的重要因素。國外社會心理學家最早將學習動機研究與第二語言學習聯(lián)系在一起，其中影響最大的是加拿大學者加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）提出的“工具型動機”和“融合型動機”。[2]所謂“工具型動機”，即把第二語言用作工具的實際目的，如查閱資料，提高自己的知識水平；“融合型動機”則是為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸。[3]

（二）研究問題

由于目前對中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習動機的研究相對薄弱，因此本調(diào)查通過問卷的形式，深入研究中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習動機的類型，學習動機的特點，以及不同影響因子與動機類型之間的關系。

（三）被試選定

本次調(diào)查對象為天津中醫(yī)藥大學國際教育學院的66名留學生，均為中醫(yī)藥本科專業(yè)。

（四）問卷設計

本調(diào)查借鑒高一虹《中國大學本科生英語學習動機類型》中的問卷，采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。根據(jù)學習者不同的漢語水平和母語背景，問卷設計有中英文兩種版本。問卷主體包括兩部分：一是動機類型及影響因素，二是動機強度。其中動機類型包括第1題到第9題及第15題到第26題，影響因素包括第10題到第14題，動機強度包括第27題到第37題。本文主要針對學習動機類型及影響因素進行數(shù)據(jù)分析。

二、中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習動機調(diào)查結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查以班為單位，向?qū)W生發(fā)放問卷66份，回收66份，其中有效問卷65份，有效率達到98.5%。作為數(shù)據(jù)的高度濃縮——平均分代表了數(shù)據(jù)的集中趨勢，使得大量的觀測數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成一個代表性數(shù)值。[4]下面以平均分為參考標準對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。

（二）動機類型分析

根據(jù)加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）提出的“工具型動機”和“融合型動機”理論，調(diào)查問卷中設計的動機類型主要分為7種：內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情境動機、出國動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機、信息媒介動機。

“內(nèi)在興趣動機”包含6個題目，其中前兩個是對語言本身的關注，既包括目的語的學習，也包括一般的語言學習，后四個題目則是針對于中國文化層面的喜愛，包括歌曲、電影、文學、朋友。總體來說，這與Gardner和 Lambert經(jīng)典模式中的“融合型動機”具有一致性——與目的語團體有更多的文化交流。

“成績動機”中的題目8“父親/母親/學校要我學”與學習成績有著間接關系，畢業(yè)證書、升學考試為學生學習漢語的目的，是憑借合格的學習成績獲取的，因此這與學習成績有著直接的關聯(lián)。

“學習情境動機”中漢語課的質(zhì)量、教材、班級、漢語老師都屬于學習情境，這與D?rnyei（1994）擴展模式中的“學習情境層面”相吻合。

“出國動機”中的“體驗文化”“移民”“到中國尋找更好的教育和工作機會”三項都與出國有關。盡管出國的目的有所不同，如“尋找工作機會”是融合型動機，而“體驗文化”和“移民”屬于工具型動機，但是這都與出國相關。

“社會責任動機”共3個題目，其中題目18和題目20是與母語國家相關——“加強中國與自己國家交流”“促進自己國家經(jīng)濟的發(fā)展”體現(xiàn)了當今青年的社會擔當，同時與“不讓父親、母親失望”歸在一起體現(xiàn)出一種社會責任感。

“個人發(fā)展動機”中的“教育、修養(yǎng)的象征”“獲得成就感”是學習者心理層面的體現(xiàn)，具有一定的抽象意義，而“找工作”和“有用的交流工具”則是現(xiàn)實生活中具有實際意義的投資方式。二者對于個人的未來發(fā)展都具有一定的積極意義。

“信息媒介動機”包含“學好其他專業(yè)，如醫(yī)學”和“了解世界各國經(jīng)濟、科技發(fā)展情況”，二者都是以漢語作為信息媒介，獲取有關信息。

調(diào)查結(jié)果顯示，留學生對7種學習動機類型的選擇情況如下圖所示：

由圖1可知，內(nèi)在興趣動機的數(shù)值最高，達270；緊跟其后的信息媒介動機為264。二者數(shù)據(jù)相差不大，但是所屬的類別卻截然不同。根據(jù)Gardner & Gardner提出的“工具型動機”和“融合型動機”理論可知，內(nèi)在興趣動機屬于“融合型動機”，而信息媒介動機屬于“工具型動機”。據(jù)以上信息反饋得知，當今中醫(yī)藥專業(yè)留學生的學習動機不局限于某一種動機類型，不只是為了融入目的語團體或者只是為了達到某種現(xiàn)實目的。學習者更多的是具有綜合性動機——既具有“融合型動機”又具有“工具型動機”。

值得注意的是，信息媒介動機中，題目25“學好其他專業(yè)，如醫(yī)學”所占的比重為54%，專業(yè)性知識的學習是中醫(yī)藥專業(yè)留學生學習漢語的主要目的，這不僅與他們未來的職業(yè)生涯有著緊密的聯(lián)系，而且對其日后的個人生存、社會地位有著極大的影響。可見，專業(yè)對于留學生的漢語學習有著較大的促進作用。

個人發(fā)展與社會責任也是中醫(yī)藥專業(yè)留學生學習漢語的主要動機，二者數(shù)據(jù)均達到了250以上。學習者的這兩種學習動機既是為了滿足自己的未來發(fā)展需要，也是希望為家庭和國家的發(fā)展帶來一定的促進作用，這表明當今青年的社會責任感增強，整體素質(zhì)顯著提高。相應地，漢語學習者似乎對成績以及出國這兩種情況表現(xiàn)出的興趣并不大，學習者并不只是單純地為了學習成績，也不是為了升學和體驗生活而學習漢語，他們對漢語的學習有著更為深刻的學習動機，如：為了謀求更好的職業(yè)，為了未來家庭的生存，為自己的國家做貢獻等等。他們的學習動機具有長遠性而并不局限于目前學業(yè)的學習和生活體驗這種短暫性目標。

當然，學習情境也是影響漢語學習者學習漢語的一個重大因素，其數(shù)據(jù)值到達了257。漢語課的質(zhì)量、教材、班級、漢語老師都是影響學生漢語學習的重要因素，這也與D?rnyei（1994）擴展模式中的“學習情境層面”相一致。

（三）不同因素與動機類型的關系

我們以性別、漢語水平為自變量，漢語學習動機類型為因變量進行數(shù)據(jù)分析，考察各因素與漢語學習動機類型之間的關系。

1.不同性別之間動機類型的差異

由圖2可知，女性的學習動機普遍高于男性，只有在信息媒介這一動機類型中略低于男性。因此可以推斷，女性在學習漢語時的學習動機更為明確，其努力程度可能比男性更高。其中在“內(nèi)在興趣”方面的差別尤為突出，男女之間相差18分，這說明女性融入目的語社團的愿望比男性更為強烈。我們在漢語教學過程中，可以針對不同性別采用不同的方式調(diào)動學生學習漢語的積極性，如：對于男性可以多從日后的中醫(yī)藥專業(yè)學習角度來激發(fā)其學習動機，而對于女性則可以利用豐富的交流活動來帶動其漢語學習動機。

2.不同漢語水平的留學生的學習動機類型差異

由圖3可知，初級水平的漢語學習者的學習動機最為強烈，其次為高級，而中級水平的漢語學習者的學習動機最弱。初級水平的學習者大多是剛到中國，對于漢語有著巨大的好奇心，學習動機自然最為強烈。中級水平的學生經(jīng)過一段時間學習之后會進入一種疲憊期或者產(chǎn)生“高原反應”，其學習動機會相應地減弱。高級水平的漢語學習者，其漢語水平已經(jīng)達到了一定的層級并且順利度過了“高原”期，因此他們也具有較強的學習動機。

綜上所述，我們在日常教學過程中，要盡可能地多設計學生們感興趣的活動形式來調(diào)動中級水平學生的學習積極性。

三、教學建議

由于男生的學習動機相對于女生較弱，因此教師在日常教學中可以采用男女分組合作的方式進行練習，以強帶弱，加強學習者漢語學習動機；也可以采用男女分組競爭的方式來激發(fā)不同性別學生的漢語學習動機。

針對不同漢語水平的學生，教師可分班教學，這樣既便于管理和布置教學任務，又能減輕教師的教學壓力。值得注意的是，中級水平的學生經(jīng)過初級階段的學習之后，大多進入了疲憊期或者產(chǎn)生了“高原反應”，學習動機減弱。對于該階段的學生，教師應密切關注其日常行為變化，通過形式豐富的教學活動來激發(fā)其漢語學習的積極性。

從7種不同學習動機類型所占的比例來看，教師還要轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學生的興趣和愛好；[5]創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生在日常生活中使用第二語言的動機，學以致用，學用相互促進；因材施教，滿足學生的求知欲，適當?shù)卦黾又嗅t(yī)文化學的知識教學，增強其學習的信心。

本文對中醫(yī)藥專業(yè)留學生漢語學習的動機類型進行了初步探索，由于調(diào)查范圍的局限性等，個體背景分布不均勻，如中級水平的學生數(shù)量有限，不同動機類型之間的影響因素、動機強度等問題都有待于日后的研究。

（本文系2013年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“面向中醫(yī)藥專業(yè)留學生的對外漢語教學模式研究”課題階段研究成果[項目編號：13YJA740001]。）

參考文獻：

[1]盧強，高明書.教育心理學（第3版）[M].北京：北京出版社，

2010：62.

[2]高一虹，趙媛等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外

語（季刊），2003，（1）：29.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，

2010：218-219.

[4]張冬紅.非漢語學歷留學生學習動機調(diào)查分析——以河北北方

學院留學生為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2015，（1）：114.

[5]陳艷.初級階段中亞留學生漢語學習動機調(diào)查研究[J].語文學刊

（外語教育教學版），2011，（2）：152.

通訊作者：薄彤，E-mail：botong0829@126.com。

（尼玉雪 薄彤 天津中醫(yī)藥大學語言文化學院 300193）