學(xué)會(huì)舍棄，才能得到

鐘莉華

小學(xué)語文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，內(nèi)容繁雜，每一堂課都要面面俱到，顯然不可行。眉毛胡子一把抓的課堂，不但老師教得累，學(xué)生學(xué)得也如霧里看花、水中撈月。自從學(xué)校開展“語文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)以來，筆者深深地體會(huì)到“為了培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一目的，教師就必須關(guān)注課文‘怎么說’，必須側(cè)重課文的言語形式”，即注重“語用”。

一、緊扣課標(biāo)，“一課一得”學(xué)“語用”

課標(biāo)中按不同的年段對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提出了不同的要求，是我們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的基本依據(jù)。只有依據(jù)年段目標(biāo)來確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，才能保證年段目標(biāo)的有效落實(shí)。

如中年段的閱讀目標(biāo)中提出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。根據(jù)課標(biāo)要求，在教學(xué)小學(xué)語文S版第八冊(cè)第一單元時(shí)，我把單元的“語用”目標(biāo)定為“掌握通過人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法”。以《種子》作為精講課，把教學(xué)重點(diǎn)放在找出描寫小女孩外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子上。多種形式讀句子，并能標(biāo)出句子運(yùn)用了哪些描寫方法。如：

1.她穿著一身素雅的秋裝，顯得落落大方，又略帶羞澀。（外貌、神態(tài)）

2.“不，可是沒有他們那么多?！彼哪?biāo)⒌丶t了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。（語言、神態(tài)、動(dòng)作）

3.她從兜里掏出一個(gè)小葫蘆，又從兜里掏出一張紙，在桌子上展平，然后凝望著那小葫蘆的嘴兒，小心翼翼地往外抖。（動(dòng)作）

明確各種描寫人物的方法后，讓學(xué)生談?wù)剰木渥又?，可以看出這是一個(gè)什么樣的小女孩？師適時(shí)點(diǎn)撥，課文通過對(duì)小女孩交樹種時(shí)的細(xì)致描寫，把小女孩做事認(rèn)真的特點(diǎn)和純樸、誠實(shí)的個(gè)性表現(xiàn)了出來。我們?cè)诳坍嬋宋飼r(shí)，也要抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等來表現(xiàn)人物的個(gè)性。學(xué)生掌握了描寫人物的方法后，讓他們?cè)谕瑔卧摹吨粧和嗵幮小泛椭黝}學(xué)習(xí)叢書的課文中，去找相關(guān)的句子，使學(xué)生在一課當(dāng)中，把人物描寫的方法學(xué)懂、學(xué)透。

二、 舉一反三，整合類文實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄耙徽n一得”就是讓學(xué)生學(xué)一知一，學(xué)二知二，并引導(dǎo)學(xué)生善于分析、總結(jié)、比較，找出學(xué)習(xí)規(guī)律，做到舉一反三、融會(huì)貫通、觸類旁通。課堂中的“一得”，就像交給學(xué)生的一把“鑰匙”，有了鑰匙，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)去“開門”，用學(xué)會(huì)的方法來學(xué)習(xí)類似的文章。

筆者在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐中，常用“1+X”“1+X+Y”的課型來教學(xué)。學(xué)生在一篇文章里學(xué)到的知識(shí)、學(xué)法，遷移到另一篇類似文章中，鞏固學(xué)法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。如在《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)課文，明確文章的寫作特點(diǎn)，再讓學(xué)生用相同的方法去學(xué)習(xí)《文天祥》一文，從而讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透一種學(xué)習(xí)方法，并能把這種方法運(yùn)用到其他類似的文章中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、讀寫結(jié)合，巧設(shè)小練筆以促能力提高

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)情，適時(shí)、適度地進(jìn)行隨文小練筆，以讀導(dǎo)寫，能進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

如在教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》一課時(shí)，教師把語用點(diǎn)設(shè)為“對(duì)比的寫作方法”。教師先讓學(xué)生讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步感知課文內(nèi)容。再讓學(xué)生分別用不同的符號(hào)標(biāo)出小山村原來與現(xiàn)在的樣子的句子，通過合作讀、表情讀等多種方式讀句子，明確“對(duì)比”的寫法。接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小溪的哭訴》《尋找山清水秀的地方》，分別找出文中前后“對(duì)比”的相關(guān)語句，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。最后，安排了一個(gè)小練筆：“寫寫小漁村未來的樣子”，要求所寫的內(nèi)容與《尋找山清水秀的地方》文章中的內(nèi)容形成“對(duì)比”。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)比”這種寫作方法從認(rèn)識(shí)到鞏固再到有效地運(yùn)用，不僅豐富了文本，也有效地鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

筆者深深體會(huì)到“學(xué)會(huì)舍棄，才能冒尖”。在課堂中與其知識(shí)點(diǎn)教學(xué)“全面開花”，不如抓住課文突出的“語言文字運(yùn)用點(diǎn)”進(jìn)行系統(tǒng)、詳細(xì)的訓(xùn)練，“一課一得，得得相連”，一步一個(gè)腳印，積少成多，螺旋式上升，使學(xué)生更好地掌握語言文字的運(yùn)用，讓語文教學(xué)更簡(jiǎn)明、更高效！

（作者單位：廣東省連州市連州鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧

E-mail：729628267@qq.com