2016獲獎案例選登-26 “捕魚游戲”變身記

王興聰 （浙江省麗水市慶元縣第二實驗小學，323800）

2016獲獎案例選登-26 “捕魚游戲”變身記

王興聰 （浙江省麗水市慶元縣第二實驗小學，323800）

一、案例背景

體育游戲是以身體練習為基本手段，以體育動作為基本內容，以增強體質、發展智力、娛樂身心、陶冶性情為目的的體育活動。它具有教育性、健身性、趣味性、群體性、可變性等特點。傳統的“捕魚游戲”方法是：選擇2～3人當“漁夫”手拉手成網，在規定區域內去捕魚，被網到的魚就變成“漁夫”，參與捕魚活動，只有全部魚被捕完游戲才結束。但是，做“捕魚游戲”時，課堂中總是會出現一些不盡人意的現象。如：魚網連接長學生跑動捕捉小魚時，會慣性甩出好幾米遠，給學生身體造成了傷害；如魚網連接長漁夫為了網不破掉，只能慢慢移動，造成捕捉小魚的速度很慢，小魚就會蹲在地上偷懶，等漁夫來捕捉他們時才跑動。為了解決上述問題，筆者對傳統的“捕魚游戲”進行了變身，現呈現出來與各位同仁們一起分享。

浙江王興聰

二、案例過程

存在問題：筆者每次組織“捕魚游戲”時看到魚網長了會斷裂，學生會摔倒、摔傷，非常苦惱與傷心。苦惱的是魚網長，網容易斷裂，漁夫捕捉魚困難而失去信心，造成不想參與游戲，傷心的是學生在游戲中因身體容易受到傷害而不能繼續進行下一環節。于是，筆者對傳統的“捕魚游戲”進行了變身，以此來解決學生游戲過程中容易受傷的問題。

變身一：擴大池塘范圍，縮短魚網長度。擴大學生活動范圍，一方面是為了提高漁夫捕魚的難度，另一方面是為了提高學生運動量。

游戲方法：以20人一組為例，選擇2人當漁夫手拉手成網。在規定的區域內去捕魚，被網到的魚就參與到漁夫的行列中進行捕魚，當魚網的長度達到4人時，可自行分成2張魚網進行分組捕魚。以此類推，直到小魚被捕完，游戲才結束。

游戲效果：魚網的長度變短了，活動區域變大，這使得扮演漁夫的學生容易控制魚網不斷裂，行動方便了，抓捕魚的速度也快了。扮演小魚的學生會隨著魚網的增多，而沒有空閑的時間坐在地上等漁夫來捕捉他們，他們必須提防多張魚網而靈活地進行奔跑與躲閃。這樣的游戲變身，使“捕魚游戲”更具有挑戰性，也更安全。3個人以上手拉手捕魚，對于小學生來說也是有難度的，也會經常出現一起摔倒，甚至摔傷的現象。因為學生之間的運動能力是存在差異性的，這種差異性導致了學生之間同步做動作的難度，但是這種差異又難以在短時間內改變。為此筆者又對“捕魚游戲”進行了變身。

變身二：“分工不分家”——制作捕魚工具，組織分散捕魚。

游戲方法：以20人一組為例，選擇2～3人扮演漁夫，手持由竹圈制作的捕魚工具在規定的區域內捕魚，扮演小魚的學生分散在有“水草”（海綿墊）的大池塘里嬉戲，躲避漁夫的抓捕。小魚如果跑累了，想要躲避漁夫的抓捕可以鉆進水草里休息，但休息時間只有10s。如果超過10s，則自動被漁夫抓捕。被漁夫捉到的小魚要到指定區域的“魚桶”里做素質練習，等待同伴的營救。被抓捕的小魚在魚桶區域里做素質練習，目的是為了解決小魚在等待過程中因為沒有事情可做而影響熱身的效果。教師可以根據主教材的內容設計素質練習，以備學生練習，如：跳短繩、立臥撐、仰臥起坐等。直到池塘中只剩下1～2條小魚時，才可以展開營救行動。

營救方法：木桶里的小魚做完素質練習之后，集體手拉手連成一條線，等待剩下的小魚來營救自己，營救的小魚在魚桶周圍用手觸其中的任何一條小魚后，被抓到木桶里的小魚就可能乘機逃離木桶。營救的時間規定為30～60s之間，在規定的時間內成功營救全部的小魚逃離木桶則小魚贏，反之則輸。

游戲效果：變身后的“捕魚游戲”，學生參與積極性提高了，運動強度變大了；變身后的“捕魚游戲”，趣味性增強，更具挑戰性；變身后的“捕魚游戲”，使游戲本身的安全性系數更高了。

結束語：“白浪滔滔我不怕！撐起舵兒往前劃！撒網下水到漁家啊！捕條大魚笑哈哈！嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿嗨喲一喲一喲哼嗨喲！”聽著兒歌，漁夫們在白浪滔滔的大海里勇敢地捕著小魚，小魚兒則在白浪滔滔的大海里盡情嬉戲，時不時成群結隊地與漁夫斗智斗勇。看著這一游戲場景，筆者已然心醉，醉心于敢于跳出“教材”教“教材”，做一名與時俱進、敢于創新的體育教師。在今后的教學中，作為一線體育教師要時刻根據學生的生理、心理特點，合理地選擇體育教材中的游戲，做到取其精華、去其糟粕，讓學生在游戲的過程中，更多體驗的是愉悅，而不是傷害。