2016獲獎(jiǎng)案例選登-26 “捕魚游戲”變身記

王興聰 （浙江省麗水市慶元縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，323800）

2016獲獎(jiǎng)案例選登-26 “捕魚游戲”變身記

王興聰 （浙江省麗水市慶元縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，323800）

一、案例背景

體育游戲是以身體練習(xí)為基本手段，以體育動(dòng)作為基本內(nèi)容，以增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展智力、娛樂身心、陶冶性情為目的的體育活動(dòng)。它具有教育性、健身性、趣味性、群體性、可變性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“捕魚游戲”方法是：選擇2～3人當(dāng)“漁夫”手拉手成網(wǎng)，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)去捕魚，被網(wǎng)到的魚就變成“漁夫”，參與捕魚活動(dòng)，只有全部魚被捕完游戲才結(jié)束。但是，做“捕魚游戲”時(shí)，課堂中總是會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的現(xiàn)象。如：魚網(wǎng)連接長學(xué)生跑動(dòng)捕捉小魚時(shí)，會(huì)慣性甩出好幾米遠(yuǎn)，給學(xué)生身體造成了傷害；如魚網(wǎng)連接長漁夫?yàn)榱司W(wǎng)不破掉，只能慢慢移動(dòng)，造成捕捉小魚的速度很慢，小魚就會(huì)蹲在地上偷懶，等漁夫來捕捉他們時(shí)才跑動(dòng)。為了解決上述問題，筆者對傳統(tǒng)的“捕魚游戲”進(jìn)行了變身，現(xiàn)呈現(xiàn)出來與各位同仁們一起分享。

浙江王興聰

二、案例過程

存在問題：筆者每次組織“捕魚游戲”時(shí)看到魚網(wǎng)長了會(huì)斷裂，學(xué)生會(huì)摔倒、摔傷，非常苦惱與傷心。苦惱的是魚網(wǎng)長，網(wǎng)容易斷裂，漁夫捕捉魚困難而失去信心，造成不想?yún)⑴c游戲，傷心的是學(xué)生在游戲中因身體容易受到傷害而不能繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。于是，筆者對傳統(tǒng)的“捕魚游戲”進(jìn)行了變身，以此來解決學(xué)生游戲過程中容易受傷的問題。

變身一：擴(kuò)大池塘范圍，縮短魚網(wǎng)長度。擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)范圍，一方面是為了提高漁夫捕魚的難度，另一方面是為了提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)量。

游戲方法：以20人一組為例，選擇2人當(dāng)漁夫手拉手成網(wǎng)。在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)去捕魚，被網(wǎng)到的魚就參與到漁夫的行列中進(jìn)行捕魚，當(dāng)魚網(wǎng)的長度達(dá)到4人時(shí)，可自行分成2張魚網(wǎng)進(jìn)行分組捕魚。以此類推，直到小魚被捕完，游戲才結(jié)束。

游戲效果：魚網(wǎng)的長度變短了，活動(dòng)區(qū)域變大，這使得扮演漁夫的學(xué)生容易控制魚網(wǎng)不斷裂，行動(dòng)方便了，抓捕魚的速度也快了。扮演小魚的學(xué)生會(huì)隨著魚網(wǎng)的增多，而沒有空閑的時(shí)間坐在地上等漁夫來捕捉他們，他們必須提防多張魚網(wǎng)而靈活地進(jìn)行奔跑與躲閃。這樣的游戲變身，使“捕魚游戲”更具有挑戰(zhàn)性，也更安全。3個(gè)人以上手拉手捕魚，對于小學(xué)生來說也是有難度的，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一起摔倒，甚至摔傷的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)能力是存在差異性的，這種差異性導(dǎo)致了學(xué)生之間同步做動(dòng)作的難度，但是這種差異又難以在短時(shí)間內(nèi)改變。為此筆者又對“捕魚游戲”進(jìn)行了變身。

變身二：“分工不分家”——制作捕魚工具，組織分散捕魚。

游戲方法：以20人一組為例，選擇2～3人扮演漁夫，手持由竹圈制作的捕魚工具在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)捕魚，扮演小魚的學(xué)生分散在有“水草”（海綿墊）的大池塘里嬉戲，躲避漁夫的抓捕。小魚如果跑累了，想要躲避漁夫的抓捕可以鉆進(jìn)水草里休息，但休息時(shí)間只有10s。如果超過10s，則自動(dòng)被漁夫抓捕。被漁夫捉到的小魚要到指定區(qū)域的“魚桶”里做素質(zhì)練習(xí)，等待同伴的營救。被抓捕的小魚在魚桶區(qū)域里做素質(zhì)練習(xí)，目的是為了解決小魚在等待過程中因?yàn)闆]有事情可做而影響熱身的效果。教師可以根據(jù)主教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)素質(zhì)練習(xí)，以備學(xué)生練習(xí)，如：跳短繩、立臥撐、仰臥起坐等。直到池塘中只剩下1～2條小魚時(shí)，才可以展開營救行動(dòng)。

營救方法：木桶里的小魚做完素質(zhì)練習(xí)之后，集體手拉手連成一條線，等待剩下的小魚來營救自己，營救的小魚在魚桶周圍用手觸其中的任何一條小魚后，被抓到木桶里的小魚就可能乘機(jī)逃離木桶。營救的時(shí)間規(guī)定為30～60s之間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)成功營救全部的小魚逃離木桶則小魚贏，反之則輸。

游戲效果：變身后的“捕魚游戲”，學(xué)生參與積極性提高了，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度變大了；變身后的“捕魚游戲”，趣味性增強(qiáng)，更具挑戰(zhàn)性；變身后的“捕魚游戲”，使游戲本身的安全性系數(shù)更高了。

結(jié)束語：“白浪滔滔我不怕！撐起舵兒往前劃！撒網(wǎng)下水到漁家??！捕條大魚笑哈哈！嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿霍、嘿嗨喲一喲一喲哼嗨喲！”聽著兒歌，漁夫們在白浪滔滔的大海里勇敢地捕著小魚，小魚兒則在白浪滔滔的大海里盡情嬉戲，時(shí)不時(shí)成群結(jié)隊(duì)地與漁夫斗智斗勇。看著這一游戲場景，筆者已然心醉，醉心于敢于跳出“教材”教“教材”，做一名與時(shí)俱進(jìn)、敢于創(chuàng)新的體育教師。在今后的教學(xué)中，作為一線體育教師要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，合理地選擇體育教材中的游戲，做到取其精華、去其糟粕，讓學(xué)生在游戲的過程中，更多體驗(yàn)的是愉悅，而不是傷害。