2016獲獎案例選登-27小卡片大效應

于繼朋 楊玉春 （黑龍江省哈爾濱市阿城區第八中學,150300）

2016獲獎案例選登-27小卡片大效應

于繼朋 楊玉春 （黑龍江省哈爾濱市阿城區第八中學,150300）

一、案例描述

黑龍江于繼朋

2014年，我來到阿城八中，任教初中一年級體育課。來到新的環境，有著無限憧憬，但伴隨著天氣的不斷變冷，我的心也涼了下來。北方的初冬，體育課需要安排耐久跑的教學內容，就是這個上學時我比較喜歡的運動項目，卻給了我當頭一棒……

七年級一班的耐久跑第一次課上，有學生跑不到一圈就喊“累”了，停下來就不跑了；還有的學生跑五步走十步，當我喊“不要停”時，再跑幾步；小胖子王健根本就不跑，還嘮叨著：“老師，我真的跑不動！”真讓我無奈。這樣的運動強度只能叫散步呀，達不到鍛煉的目的。這時必須叫停集合，我對全班學生談起理想和未來。“同學們，耐久跑不僅能提高我們人體的耐力素質和增強我們的心肺功能，促進我們的身體健康，還能鍛煉我們的意志品質。一個人只有身體健康、意志堅強才能勝任一切任務，才能在人生旅途中揚帆遠航”。于是在口號聲中，耐久跑課繼續進行。但還是沒跑到一圈，就開始有學生掉隊了，陸續停了下來，也達不到全面鍛煉的效果，沒有辦法只能再次集合。這回改用威逼策略，我嚴肅地說：“男生1000米、女生800米是初中體質達標項目，要是成績不好會影響你們綜合測評成績。因此，耐久跑課是十分重要的，要認真練習”。我心想“這回你們該認真練習了吧。”但事與愿違，他們就是不動，這次課只能以失敗告終。

沒有辦法，看來只有召集各班的“內線”—體育練習積極的學生進行研究了，“內線”到齊后，開始收集情報。有的說：“我們班的同學都說，耐久跑太沒有意思，沒有籃球和排球好玩。”有的說：“我們班的同學說，耐久跑也太累了，實在跑不動，愿望雖美好，實踐太煎熬。”還有的說：“我們班的同學都說，耐久跑太折磨人了，練習了也不一定能提高，還不如測試時拼一拼，也就受一次罪。”接到“內線”的消息，真叫我無奈了，沒想到學生對耐久跑有那么大的抵觸情緒。耐久跑課怎么上？怎么才能消除他們的抵觸情緒？怎么才能讓他們主動地跑起來呢？真是讓我一籌莫展，了無頭緒。突然想起自己的高中體育老師經常安排蛙跳接力比賽等游戲，倒是可以設計比賽游戲，對于學生的抵觸情緒，看來只能用“欺騙”的手段了。

耐久跑第二次課開始了。上課的優美音樂響起了，學生們快、靜、齊地在操場上指定位置集合，等候我上課。當我說：“今天不上耐久跑課，做一個游戲好嗎？”同學們一下子歡呼起來，都說：“太好了！無聊的耐久跑課拜拜了。”小胖子王健說：“上課前，我還擔心又是耐久跑呢?”

我的一聲哨響，拉回了學生的注意力。我把游戲方案向他們進行了講解，接著給全班學生分組，每組又選出了組長，然后進行了準備活動的練習。

準備活動結束后開始了基本部分的學習，這次耐久跑采用了“找答案”比賽。第一輪每名學生在小組長的指揮下，分別領到問題卡片，去尋找答案，跑回起點作答，然后領取下一張問題卡片繼續尋找答案，每組做對32道問題就完成了本組任務。很快第一輪游戲結束了，我宣布了獲勝小組，這時就看見第二組因為取得勝利興高采烈地議論著。第三組因為失敗而變得沮喪，相互埋怨著，這時我讓學生們思考在跑的過程中，怎么樣才能使全隊完成得更快，我給了他們兩分鐘討論的時間，各組在組長的帶領下開始了討論，氣氛高漲，時間到了，我讓各組長發表本組意見。第一組組長說：“我們組認為全隊跑得快最需要全隊密切配合，跑的速度不要太快，要注意節奏、呼吸，要不然跑一會，就沒有力氣了。”我對第一組的回答給予了肯定，我建議他們用兩三步一呼、兩三步一吸的呼吸方法。第二組發表建議說：“我們組認為除了集體配合外，還要能者多勞，因為每組10人做32道題，跑得快的兩人就要多分擔一道題，這樣才能保證全隊勝利。”接著我說：“同學們談得都很正確，各組都很聰明，都能認真思考。我們再玩一輪比賽好不好?”這輪游戲依然采用第一輪方法，我進行了比賽前的鼓勵，學生更來勁了。比賽開始了，那氣氛可比第一輪熱烈多了，各組也重新進行布置，同時也應用了第一輪討論的結果進行，不僅使學生體驗到游戲樂趣，而且使課堂更加活躍了。相互加油聲，吶喊聲此起彼伏，課堂氣氛又進入了新的高潮。

第二輪比賽結束后，我與學生們進行了共同分析，我說：“我們今天這種形式的課好不好啊！”學生們回答：“太刺激了，也不感覺累，還增長了知識，非常好，以后還想這樣上！”我告訴他們：“今天我們學習的是耐久跑，其實就是把耐久跑變換了個形式，同學們的熱情很高，通過我們的討論，還學習了耐久跑的節奏和呼吸方法的知識。以后不要一聽耐久跑就頭痛，好嗎？”這時小胖子王健說：“這是耐久跑課么？”他用質疑的眼光看著我。我解釋說：“我們看一下班長和體育委員的計步器。這堂課班長跑了3651步，體育委員跑了4100步，平均步長70厘米，也就是說班長了2500多米，體育委員跑了2800多米。”這下學生們真的震驚了，有一名女生說：“老師，太難以想象了，以前別說叫我2500米了，就是叫我跑800米也得嚇死呀。”小胖子王健：“老師，我跑了多少米？”這時我揭開了這班耐久跑最大“困難生”的成績—“2891步，2000多米。”這時學生們都露出了愉悅的笑臉，最后進行了放松練習，從而完美地結束了第二次耐久跑課。

真沒想到威逼、利誘各種招數都沒用，幾張小小的卡片卻帶來大效應。不僅學生得到了收獲，也再一次點燃了我對體育課的熱情，小小的卡片又給我帶來了新的憧憬。

二、案例分析

第一，兩次課只是形式上不同，第二次課采用游戲的形式，代替了第一次定時跑、定距離跑、往返跑等耐久跑練習，幾張小小的卡片不僅激發了學生的學習興趣和主動參與游戲的熱情，還將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、節奏明快。

第二，第二次課通過采用情境教學模式、游戲手段和自主、合作、探究的學習方式，更容易讓學生接受。只用幾分鐘討論讓學生自己發現耐久跑的技術特點，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣。激活了學生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學的效果。

第三，第二次課教法簡便實效，教具簡單易做，幾張知識卡片有效地激發了學生的學習興趣和熱情，培養了良好的意志品質，發展了學生的耐力素質。

第四，第二次課更注重創造良好的課堂學習氛圍及激發學生學習興趣，發揮學生主體地位，使學生從主觀感知耐久跑，誘發了學生的無意注意，同時在教學過程中充分體現了寓耐久跑教學于游戲中，使學生在激烈比賽氛圍中，忘卻疲勞達到了理想的教學效果，同時提高團結互助的集體主義精神。

三、案例反思

通過這兩次課對比，使我深深體會到，傳統的只傳授知識、技能技巧已經不能滿足現在學生的心理需求，應深挖教材中的教法與學生的學法。自制一點“小道具”，在教學中多用比賽手段、游戲形式，采用多種教法和手段，就能激發學生的學習興趣，營造快樂、和諧、寬松的教學氛圍。在教學過程創造學生探究與合作機會，就能提高學生的主觀能動性，讓學生學有所樂，學有所獲，使學生真正成為課的主體。同時教師在教學中應想方設法地為學生提供自主、合作探究學習的機會，通過學生的情感體驗和教師的引導和啟發，培養自主、合作學習意識，使學生的身心得到健康的發展。