看準、想開、說足、寫好
——淺談如何培養小學生看圖寫話作文

孫曉春（福建省寧化縣安遠中心學校，福建 寧化 365400）

?

看準、想開、說足、寫好
——淺談如何培養小學生看圖寫話作文

孫曉春
（福建省寧化縣安遠中心學校，福建 寧化 365400）

摘要：萬事開頭難，小學生作文起步更難。如何通過看圖寫話訓練來培養小學生的作文能力，這是我們小學語文教師經常思考并尋求突破的一個重要課題。本文嘗試通過“看準、想開、說足、寫好”四個步驟的訓練來培養小學生看圖寫話的作文能力，對于小學生作文的起步訓練有一定的指導意義。

關鍵詞：看圖寫話；看準；想開；說足；寫好

小學生作文訓練能夠促進小學生主動動腦思考，形成熱愛觀察、熱愛思考的良好習慣。還可以通過作文積累詞語或者成語，有利于提高小學生的口語能力和閱讀能力。但不難看到，不少小學生害怕作文，感到不知道從何說起，教師教學中也缺乏一以貫之的作文教學思路，導致小學生作文長期以來，難有起色。結合小學生形象思維豐富，抽象思維不足的特點，我們認為看圖寫話比較適合低年級學生，有利于他們從中學會表達與思考，是小學生作文起步最佳的選擇。看圖寫話作文是通過認真觀察圖畫，展開合理想象，把畫面的內容用語言描述出來的一種寫作練習形式，它是作文的最初步的訓練，在小學作文中有著重要的地位和作用，是小學作文的一大塊。如何培養小學生的看圖作文的寫作能力，我想可以從如下步驟或方面進行探討。

一、看準——培養學生的觀察能力

認真仔細地觀察圖畫是看圖作文寫話的基礎。培養觀察能力要求學生對畫面要有個全面的感知和理解。教師首先要教給學生觀察圖畫的方法，使學生能夠根據不同的畫面和自己的觀察習慣來確定觀察圖畫。

觀察要有順序，指導學生先看什么，再看什么，然后看什么。觀察要有重點，抓住重點之前，先要對畫面有個比較清晰的全貌的了解。只有看到畫面的整體，了解其全貌，才能抓住重點，進行深入細致的觀察，要求達到看得準，看得細致，看得真切的程度。

所謂的觀察，就是有目的的看。我們所有的觀察其實都是帶有我們自己的主觀色彩的。如一位小學生寫的一句名言：孤獨像一杯苦澀的咖啡。咖啡本身是沒有感情色彩的，但詩句賦予了它感情色彩：苦澀、孤獨。因此，在指導學生認真看的同時，要指出不同的人看同樣的景色會有不同的感受；同一個人在不同時刻看同一個物體也會有不同的結果。

觀察畫面一般可以按照以下步驟進行：

1.先看全圖，通過初步地觀察整幅畫面，對畫面的內容有了一個大致的印象，了解圖上畫的是一件什么事情。

2.再看景物，仔細看圖上的景物想一想事情發生在什么時間？什么地點？周圍的環境是怎樣的？

3.接著看人物。要認真觀察人物的年齡、身份，人物之間是什么關系？他們在說些什么？想些什么？做些什么？

4.最后再看整個畫面。要按照一定的順序（從大到小，從左到右，先近景后遠景等）再仔細觀察一遍，看自己開始的觀察是否準確。

例如《悄悄話》，這幅圖畫發生的是在初春的一個農家小院子里的事情，放學了，小姑娘手拿通知書，把考試取得好成績的喜訊悄悄的告訴了正在院子里編款的老爺爺，爺爺聽了笑容滿面。

二、想開——培養學生的想象能力

展開合理的想象是看圖寫話的關鍵，觀察離不開想象，離開想象的觀察如浮萍般飄忽不定，沒有根基。當然離開觀察的想象可以說是無源之水。必須要兩者同時并存，必須在觀察的同時充分展開自己的想象。

學生的想象既要以畫面為依據，把畫面各部分內容連起來想象，又要能從畫里擴展到畫外，延伸畫面的內容。比如，圖上的人是什么關系？他們在說些什么話？在這之前、之后又是什么？

例如在寫《悄悄話》時，可以把兩個人物寫成爺爺和孫女，可以想象小姑娘得了“雙百”好成績的消息告訴爺爺，也可以寫成一個小姑娘和鄰居低保戶爺爺，只要從畫面入手，想得合情合理即可。

教師切記不能規定一個模式，要充分發揮學生想象力的伸展性。不強求或者變相強求學生按照自己的意圖去想象的做法，要鼓勵學生獨立大膽地去想象。

三、說足——培養學生的口述能力

教師教學中必須體現先說后寫，要求學生在看好想好的基礎上，用自己的話說，按照時間、地點、人物、事件的產生和發展等要素，按照一定的順序把圖畫所反映的故事連貫起來口述一遍，這是觀察和想象的必然結果，是作文落筆前的必要準備，是從說到寫這一過程的一個重要里程碑。

說話時，口述的要點是根據主旨要求，抓住重點的細節，依照一定的順序口述，必須做到口述清楚、具體、完整。教師要多花點時間讓學生盡量說，大膽地說，反復地說，錯了不要緊，說得越充分越好。只有說得充分明白透徹，下筆才如涓涓細流、綿綿不絕，也才有神。如果全班學生都敢于發言，都愿意說，說明學生積極動腦，那就是教學的成功。

四、寫好——培養學生的作文能力

作文是看圖說話的繼續和發展，是看圖作文中最主要的一個環節，是看圖說話的深入和落實于書面的升華。教師要引導學生把說的內容用文字寫下來，修改成文，這是以前面的三個方面為基礎，也可以說是前三個方面為第四方面服務。

學生寫好以后，教師從好、中、差各個層面抽查幾個學生起來讀一讀自己的作文，在讀的過程中體現觀察、想象、口述是否得當，按照作文的得失成敗，進一步修改。同時，讓學生相互評一評，取長補短。教師發現問題要及時糾正，小結后，再讓學生自己修改，這樣會收到較好的效果。

從以上敘述可以看出看圖作文的特點及成效是：看中有想，想中有看，想看結合。看是想的基礎，想是看的發展，看和想又是說的內容，而說則是看和想的口頭表達形式，最后看想說都要歸結到寫上，寫是前三者的升華和結晶的書面形式。因而，看想說寫步步為營，相依相承，融為一體。在整個訓練過程中，學生的觀察能力、想象能力口述表達能力都同時得到培養和發展。

總之，只要教師能保證學生觀察得準，加之引導學生想得開，說得充分，即“看準、想開、說足”，看圖作文就將水到渠成，作文就不再是比登天還難。

參考文獻：

［1］李燕紅.如何指導小學低年級看圖寫話［J］.考試周刊.2014（43）：71-72；

［2］李立.看圖寫話教學例談［J］.學子（理論版）.2015（11）：48；

［3］周雪.小學看圖寫話對語文教學的影響［J］.小學科學（教師版）.2013（11）：240；

［4］劉揚.小學低年級交際性看圖寫話教學策略研究［D］.東北師范大學.2012、06、01；

［5］韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究［D］.揚州大學.2013、06、01；

［6］高敏.小學低年級寫話現狀及教學策略研究——以昆明市三所學校調查為例［D］.云南師范大學.2014、06、12；

［7］顧東梅.低年級小學生寫話能力培養初探［D］.蘇州大學.2010、09、01.

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0116-01