經驗視域下的高三地理有效復習

許維紅

摘 要：學生在學習過程中會出現各種錯誤。教師首先要善待學生的錯誤，二要引導學生反思干擾其學習的各種負面經驗，三要機智地利用好學生的負面經驗，讓學生在“錯誤”中探索，找到“錯誤”中蘊藏的正確，引導學生從“錯誤”的“繭”中破繭化蝶，將“錯誤”再生為“美麗”！

關鍵詞：經驗視域；地理復習；錯誤

“差錯人皆有之，作為老師，對學生的錯誤不加以利用則是不能原諒的”[1]。作為一線高三地理教師，每天都要接觸不同學生的作業和試卷，必然會發現不少干擾學生復習效果的負面經驗、錯誤思維，作為教師如何幫助學生認識錯誤并快速從錯誤的泥潭中走出來，很多教師往往會根據自己的經驗采用直接告知的辦法。一是針對學生暴露出來的負面經驗和錯誤，進行集中點評，講解出錯的根源及要注意的問題，謂之“亡羊補牢法”；二是對學生可能出錯的地方，教師提前暗示，事先通氣，謂之“防患于未然法”。實踐證明，采用這些方法的結果往往是學生聽起來懂，做起來難，考起來錯，學生責怪自己不爭氣，教師埋怨學生沒良心。如何解決這一現實矛盾呢？筆者認為，關鍵在于我們廣大教師能否將“錯誤”作為一種重要的教學資源加以合理利用，真正讓“錯誤”再生為“美麗”。

一、善待錯誤

學生解答問題出現錯誤是正常的，但并不可怕，只要吸取教訓，錯誤也能轉化為精彩。學生學習效率低下，一個重要原因是同一問題反復出錯，所以有效糾錯是高效課堂的必然追求。教師應把學生的錯解當作一種重要教學資源并加以利用，使之成為啟發學生思考的“本土”素材，因為學生面對自己所犯的錯誤往往會感到疑慮，進而產生攻克的欲望，從而積極思考，主動探索。面對學生這樣或那樣的錯誤，教師要有寬廣的胸懷，努力尋找其合理的成分或亮點，并及時給予肯定。教師要為學生營造一個敢想敢說敢質疑的開放氛圍，讓學生的思維或負面經驗充分暴露出來，教師才有可能引導學生找準出錯的根源，從而對癥下藥，有的放矢，真正實現“哪里跌倒就從哪里站起來”的復習效果。

二、反思錯誤

高三地理復習教學中，學生之所以反復多次犯一些不該犯的低級錯誤，往往與他們多年來形成的諸多負面經驗有直接關系。概括起來，主要有以下幾種類型。

1.錯誤的認識。學生在以往的學習和經歷中形成的不正確認知和觀點，它對學生學習新知識的影響普遍而深刻。

【教學實例1】 可持續發展的“持續性原則”與“代際公平原則”的本質是一樣的。

解析：該觀點錯誤。持續性原則的核心是指人類的經濟和社會發展在不超越資源和環境承載力的基礎上，保持發展的持續性；公平性原則的代際公平是指人類賴以生存的自然資源和環境容量是有限的，需要與子孫后代共享資源和環境。前者是目的，后者是前提，它們是既有聯系又有區別的兩個不同概念。

2.理論與現實相悖的現象。學生身邊的現實與其所學課本知識或規律不相吻合甚至完全相反的事實深度干擾學生對地理新知的建構。

【教學實例2】 在學習“農業的地域類型”時，當教師引導學生總結亞洲水稻種植業的特點為“一小一大一高三低”時，有一名來自農村的學生當即就表達了自己的不解：他的家鄉近年來實行了土地流轉政策，一個村子近600畝土地被一位老板承包，水稻種植的規模不小?。×硗?，水稻種植也大多采用了免耕直播技術，無論是播種、施肥、灑藥，還是收獲，基本上實現了機械化……其特點怎么會是生產規模小、機械化水平低呢？等等。

【教學實例3】 在學習“認識區域”時，當多媒體課件展示出區域的含義“區域具有一定的面積、形狀、范圍和界線，有明確的區位特征，其內部特征相對一致，并與其他區域有所區別”時，一位家住淮河岸邊的學生同樣表達了自己的困惑——從小至今記不清自己多少次往返于淮河（中國重要的地理分界線）兩岸，可沒發現淮河南北兩岸的自然景觀與人文特征有何不同啊？

3.生成條件（背景）發生變化的固有經驗。學生所學新知的形成條件（背景）與學生頭腦中已有舊知的形成條件（背景）相比較已經發生了變化，而學生全然不知，故產生理解誤區。

【教學實例4】在學習“影響工業區位的因素”時，當教師分析“家具制造業屬于市場指向型”時，有學生立即擺出事實——他家前不久剛從千里之外的天津市買了一套價值7萬多元的豪華家具，這明明是產品遠距離運輸，怎么會是市場指向型呢？從而對課本知識和教師的講解產生懷疑。這時教師要抓住契機及時組織學生討論探究，讓全體學生明確該同學家新買的家具屬于新型組裝家具，而課本上所說的則是一般意義上的傳統家具。

4.宏觀經驗與局部地理現象的矛盾。學生用已掌握的宏觀地理經驗去解析局部地區發生的地理事件，時常進入誤區。

【教學實例5】 在梳理完成“發達國家與發展中國家城市化差異加大——發達國家城市化起步早、水平高、速度慢，出現逆城市化（郊區城市化）現象；發展中國家城市化起步晚、水平低、速度快，出現畸形城市化現象”后，教師還應及時引導學生思考兩個問題：日本是發達國家，其城市化起步早嗎？墨西哥是發展中國家，其城市化水平低嗎？適時解決學生已有的總體經驗與個別地理現象之間矛盾的困惑。

三、修正錯誤

1.科學整合教材，精心篩選有效的學生經驗進行教學。因學生的成長環境和教學內容的差異，教師應針對具體的學情和教學內容，精心篩選對新知學習最具有促進作用的學生經驗。一是課前要充分研究學情，透徹了解學生已知什么，最感興趣的內容是什么等，做到對學生已有的正向經驗心中有數；二是教師要科學整合教材，深入研究新課標，真正把緊扣學習目標、絕大部分學生有“感覺”且時效性強的典型經驗選出來進行教學。

【教學實例6】 在復習“全球氣候變化及其對人類的影響”時，教師可以啟發學生借助剛剛復習過的“自然災害與人類——以洪災為例”的學習思路：是什么（概念）—怎么樣（危害）—為什么（原因）—怎么辦（措施），來探尋全球氣候變暖的含義、影響、成因及緩解對策等規律性問題。由于前者是學生最近才獲得的經驗，且與后者的學習思路相近，學生很容易自主建構新知，從而取得事半功倍的教學效果。

2.優化教學過程，自主生成從經驗到新知的“無痕”飛躍?！敖M織得好的石頭能成為建筑，組織得好的事實能成為科學……”[2]同樣，設計得好的教學過程就是藝術，巧妙鋪設從經驗到新知轉化的橋梁，開啟學生自主建構新知的思維通道，自主完成從經驗到新知的“無痕”飛躍。

【教學實例7】 在教學“常見的熱力環流”時，教師將課前印制好的三幅空白圖發給全班學生，要求大家畫出三個地區的熱力環流圖。值得注意的是，這三幅圖所在區域的下墊面分別是沿海地區（白天）、山谷地帶（白天）和城郊地區，這樣做既可鞏固學生原有的“熱力環流”經驗，又自主完成了從“熱力環流原理”到“熱力環流實踐——海陸風、山谷風和城市風”的能力遷移。這樣，學生完成了原有經驗和新知的無縫對接，實現了知識的內化和能力的遷移。

3.深入研究學情，將學生經驗的教學價值最大化。今天的學生獲取信息的途徑不僅多而且便捷，因而每位學生都具有豐富獨特的經驗，廣大教師應該深入研究學情，透徹把握學生經驗的教學價值并使之變為教學資源，提升教育教學質量。如何挖掘學生經驗的教學價值呢？教師可通過改變學生經驗形成的條件，拓展學生的已有經驗；也可將學生已有的相似或相反的經驗進行對比，深化學生的已有經驗；還可鼓勵學生運用相關經驗去分析解決有關地理實踐問題，升華學生的已有經驗等。

【教學實例8】 在教學“影響農業區位的因素”時，教師在分析講解農業區位“主導因素”的內涵時，可以把另外兩個學生已有一定經驗基礎但又極易混淆的概念即影響農業區位的“主要因素”和“限制性因素”呈現出來，引導學生進行比較、探究，使他們既理解了三者的含義（主要因素是指某一區域符合某種農業發展所需要的各種因素，包括自然因素和社會因素等；主導因素是指影響某種農業發展的最重要因素，沒有該因素就不會有這種農業在該區域分布的可能；限制性因素是指農業生產需同時滿足許多條件才能進行時，如果某地區其他條件都滿足，只有某一條件缺乏，這個欠缺的條件就是該地區農業發展的限制性因素），又明確了它們之間的關系（農業區位的主導因素是影響農業生產主要因素中的決定性因素，離開這一因素農業生產就不能進行，故它可以是農業生產的優勢條件，如海南島天然橡膠生產的主導因素是水熱資源；也可以是本地區農業發展的限制性因素，如水源是南疆棉花生產的主導因素，也是該地區農業發展的限制性因素）。通過教師引導和學生合作探究將學生已有經驗的教學價值充分發揮出來，從而提升了學生的思辨能力和解題能力。

4.智慧“示錯”，徹底扭轉負面經驗對新知學習的影響。錯誤經驗會嚴重制約學生對新知的構建，但如果處理得巧妙機智將會獲得意想不到的“以毒攻毒”的效果。“示錯”教學并非簡單地將學生的負面經驗直接展示給學生，而是教師通過認真分析學情和教學內容，選擇典型的負面經驗，智慧地“介紹”給學生，但并不直接指出其錯誤，而是讓學生按照自己的思路充分闡述或表明自己的觀點（尊重學生的已有經驗），使“錯誤”大白于天下，從而讓學生“親自”發現自己的錯誤并主動產生改正錯誤的欲望。這樣做，學生收獲的不僅僅是修正一個負面經驗，更重要的是提升了學生的反思能力，真正做到了將錯誤轉變成學生前進路上的階梯。

【教學實例9】 在教學“地球公轉軌道”時，師生間有如下一段對話。

生：每年1月初，地球應位于遠日點附近。

師：何以見得？

生：1月初我國大部分地區正值隆冬時節，說明地球獲得太陽的光熱少，所以地球距離太陽遠——遠日點附近。

師：南半球的澳大利亞是什么季節呢？

生：正處于炎熱的夏季啊?。ê茏孕牛?/p>

師：那是不是意味著澳大利亞此時距離太陽更近些呢？

生：這……（語塞，知道錯了）那到底是怎么回事?。浚óa生解惑欲望）

然后教師引導學生探究合作，答疑解惑。

這樣，通過示錯—究錯—醒悟—糾錯—提升的學習過程，學生在展示中自尋疑點，在誤中思，在思中悟，在師生的合作互助中實現“恍然大悟”，從而提升學生的思維品質和學習效果。

作為教師，我們不僅要善待學生的負面經驗，更要機智地利用好學生的負面經驗，讓學生在“錯誤”中探索，找到“錯誤”中蘊藏的正確，引導學生從“錯誤”的“繭”中破繭化蝶，將“錯誤”再生為“美麗”！

參考文獻：

[1]李吉龍.淺談地理教學中的“示錯”教學[J].中學地理教學參考，2009（11）：34.

[2]張繼平.發達國家高?？蒲嘘犖榻Y構優化的特點及啟示[J] .高校教育管理，2013（7）：57.