慕課對西班牙語教學影響的理性分析與研究*
——以西南科技大學外語學院為例

樊珊萍

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

慕課對西班牙語教學影響的理性分析與研究*
——以西南科技大學外語學院為例

樊珊萍

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621010）

慕課以其顯著的優勢迅速風靡全球，它的出現是對傳統教育的挑戰。作為西班牙語教師也面臨了機遇和挑戰。本文立足于西班牙語本科教學的長遠發展，提倡在西班牙語本科教學中引入慕課平臺，完成“教”和“學”的結合。

慕課西班牙語教學影響理性分析

一、研究背景

慕課是在信息技術發展，國家政策提出以及傳統教學課堂弊端等背景下出現的一種新型課程模式。它是集視頻、練習、討論以及考核為一體的課程模式，完整、系統地在線實現了大學課程、課堂教學、學生學習進程、學生學習體驗以及師生交互過程。它的出現是一場教育革命的醞釀，不管是對學校還是對教師都帶來機遇和挑戰。

我國西語教育規模快速發展，很多學校都建立了西班牙語專業，西南科技大學的西班牙語專業發展速度就非?？欤瑥慕⒊醯囊粋€年級一個班發展成為一個年級四個班。西班牙語專業不同于英語專業，它沒有很長的發展歷史，所以可以借鑒的教學經驗也不多，在發展的過程中，本科教學也出現了很多問題。而慕課可以實現平臺和傳統課程的一體發展，突破線上和線下教育的壁壘，把兩者有效地結合起來，可以優化我國西班牙語教學體系，在西班牙語本科教學中引入慕課平臺，完成“教”和“學”結合，實現一種即可以發揮教師主導作用，又可以滿足學生自主學習的新教學模式。[1]

二、研究設計

1．調查目標

慕課對西班牙語教學是否有影響，這種影響是積極的還是消極的？

2．調查對象

西南大學外國語學院西班牙語專業大二有四個班，選擇一班和二班作為研究對象的原因是，兩個班學生成績差距不大，兩個班共101人，一班49人，二班52人。隨機抽取一班為實驗班，二班為對照班，試驗時間為2015年9月-2016年1月一個學期；

3．研究方法

本研究主要采取觀察法和試卷考試

（1）課堂觀察

實驗開始后，對兩個班學生的上課情況進行觀察，主要是學生回答問題的情況、學生的學習態度、學生專業知識面的把握、學生作業的完成情況

（2）話劇表演：《白雪公主》

觀察兩個班的表現，主要側重于學生的語言表現力和準備程度

（3）試卷考試

2016年1月西班牙語聽說2試卷考試

4．調查實驗

2015年9月對實驗班開始實驗，教師對實驗班的學生進行引導，讓他們自主選擇一到兩門西班牙語慕課課程，作為課堂教學的補充，教師定期對學生的慕課學習情況進行檢查。

5．調查結果與分析

（1）課堂觀察情況分析

主要是對西班牙語聽說2和西班牙語外臺聽力兩門課程聽課觀察課堂情況。

西班牙語聽說2

實驗班：學生回答問題非常積極，課堂氣氛很活躍，整個課堂師生之間互動頻繁

對照班：氣氛比較沉悶，只有幾個學生比較積極地回答問題，師生之間互動比較被動。

西班牙語外臺聽力

實驗班：大部分學生能夠聽懂教學內容并按照老師要求做出回應，學生回答問題積極，課后，學生對自己課堂上存在的問題跟教師交流分享。

對照班：課堂氣氛比較沉悶，有一部分學生不能聽懂教學內容。師生互動不夠，老師提問，學生被動應答，回答問題的只有幾個學生。

（2）話劇表演情況分析

實驗班：準備充分，學生精力充沛，配合默契，語言流暢，表現力豐富

對照班：有部分學生準備充分，部分學生則沒有準備，語言不流暢，整個表演過程比較沉悶，學生參與度不高

（3）考試結果分析

根據以數據，我們可以看出，兩個班成績情況，實驗班40-50分段只有3個人，而對照班則有7人，61-70分段實驗班14人，對照班20人，71-80分段，實驗班16人，對照班10人，高分段81-90，實驗班8人，對照班4人。實驗班成績明顯好于對照班。

實驗結果證明：慕課對學生學習西班牙語是有積極影響的，從學生的課堂表現和話劇表演以及學生西班牙語聽說2的考試成績都可以看出實驗課學生的學習積極性要高于對照班，學生運用西班牙語的實戰能力強于對照班。

三、對西班牙語教師的幾點建議

1．不斷提高自身的教學能力

對于目前傳統的課堂教學模式，慕課在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果等方面所表現出來的優勢是顯而易見的。[2]慕課的迅猛沖擊對教師來言也是一場教育革命，作為新時代的教師應以積極的態度面對慕課的挑戰，作為一名稱職的西班牙語教師還有許多知識需要盡快補充和完善，不僅要熟練掌握西班牙語言的知識，還要掌握一到兩門跨學科知識和實踐性知識。

2．提高學生的自主學習能力

“慕課”使教學形式更加多樣化，不再是局限于教室和課堂，它打破了學習和生活之間的界限，這就需要學習者具有高度的學習自主性和自律性。對于學習自主性較強的學生，“慕課”的出現，讓學生充分利用好的資源來擴展自己的知識和眼界，學生對自己的學習內容進行規劃，并督促自己一步步實施。西班牙語不同于英語，不管是語言基礎還是文化基礎，學生都非常欠缺。自主性和自律性較強的學生，自主選擇課程，例如，西班牙語聽說，西班牙語文學作品選讀，在堅持一段時間的學習后，他們不管是聽的能力還是閱讀的能力都會有顯著的提高。

3．教師給予必要的指導

“慕課”的廣泛使用使得教學由原來的課堂教學變成了多種形式，通過電腦、手機等一切通訊設備。老師不再是教學內容的決定者?！澳秸n”沖淡了師生課堂的學習氛圍、師生和生生之間的互動交流。但是一切教學模式和教學方法都不是萬能的，慕課平臺上有充足的教學資源，學校教師可以為學生推薦一些優秀的慕課課程，作為校內課程的補充，幫助學生建立一個科學的選修課課程規劃。[3]教師應該參與進來，給予必要的指導，將老師的指導和“慕課”的學習結合起來。例如，西語角，西語演講、西語故事會等團體活動，以各種形式的師生交流或生生交流來彌補“慕課”帶來的不足和缺陷。

[1]喬丹琳.慕課模式對西班牙語教學的啟示[J].佳木斯職業技術學院學報，2015（5）：308.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報( 社會科學版)，2014（3）：89.

[3]喬丹琳.慕課模式對西班牙語教學的啟示[J].佳木斯職業技術學院學報，2015（5）：308.

校級教改項目“西班牙語專業課堂教學中的手段與方法的改革研究”，項目編號：14xn0137