劉黨生
前言:
最近,有關(guān)“中國創(chuàng)客教育發(fā)展史”的內(nèi)容吸引了我,同時也讓我聯(lián)想到與此相關(guān)的另一個命題:如果將這個命題變化成“國際視野”,我們是不是可以沿線索追溯出另一種圖譜?其實(shí),這類認(rèn)知如果不是以“修史”的題材出現(xiàn)的話,每個人都有一個自己專屬的路線圖,而最初的動因完全可以因人而異、因時而異。例如,對于我們來說,真正引發(fā)思考和行動的,恰恰是十年之前,前往澳大利亞考察途中穿插的一個小環(huán)節(jié):隨機(jī)前往一個中產(chǎn)家庭做一次不速之客的拜訪,男主人堅(jiān)持要把我們引入起居室,指著屋子正中的一張巨大的原木大餐桌(有2.5米寬,接近7米長,桌面為整塊厚實(shí)的原木),自豪地向我們介紹,這是他的兒子給自己的十八歲成人禮——自己親手制作、獨(dú)立完成的作品!而手藝和創(chuàng)意,來自于學(xué)校的課程作業(yè)。
十年之后的今天,我們來到了毗鄰的新西蘭,實(shí)地走訪了十所學(xué)校,想一探究竟:是什么樣的學(xué)校課程教會了中學(xué)生建造這么巨大的工匠作品?又是什么樣的課程作業(yè),讓孩子們不惜擠占高考升學(xué)前最緊張的時段,來潛心完成這件作品?又有多少學(xué)校會開設(shè)這樣的課程?……
帶著問題的預(yù)設(shè)尋求解惑
首先,我們需要解開的謎團(tuán)是,這類課程的普及程度如何?言下之意,就是開設(shè)這類課程的學(xué)校屬性是不是有某種“規(guī)律”,如與某種辦學(xué)水平下的“特許”掛鉤?為此,我們選擇了不同種類的學(xué)校:既有高中,也有初中和小學(xué),甚至包括了職業(yè)教育和大學(xué)教育;