實(shí)地考察新西蘭中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)

劉黨生

前言：

最近，有關(guān)“中國創(chuàng)客教育發(fā)展史”的內(nèi)容吸引了我，同時也讓我聯(lián)想到與此相關(guān)的另一個命題：如果將這個命題變化成“國際視野”，我們是不是可以沿線索追溯出另一種圖譜？其實(shí)，這類認(rèn)知如果不是以“修史”的題材出現(xiàn)的話，每個人都有一個自己專屬的路線圖，而最初的動因完全可以因人而異、因時而異。例如，對于我們來說，真正引發(fā)思考和行動的，恰恰是十年之前，前往澳大利亞考察途中穿插的一個小環(huán)節(jié)：隨機(jī)前往一個中產(chǎn)家庭做一次不速之客的拜訪，男主人堅(jiān)持要把我們引入起居室，指著屋子正中的一張巨大的原木大餐桌（有2.5米寬，接近7米長，桌面為整塊厚實(shí)的原木），自豪地向我們介紹，這是他的兒子給自己的十八歲成人禮——自己親手制作、獨(dú)立完成的作品！而手藝和創(chuàng)意，來自于學(xué)校的課程作業(yè)。

十年之后的今天，我們來到了毗鄰的新西蘭，實(shí)地走訪了十所學(xué)校，想一探究竟：是什么樣的學(xué)校課程教會了中學(xué)生建造這么巨大的工匠作品？又是什么樣的課程作業(yè)，讓孩子們不惜擠占高考升學(xué)前最緊張的時段，來潛心完成這件作品？又有多少學(xué)校會開設(shè)這樣的課程？……

帶著問題的預(yù)設(shè)尋求解惑

首先，我們需要解開的謎團(tuán)是，這類課程的普及程度如何？言下之意，就是開設(shè)這類課程的學(xué)校屬性是不是有某種“規(guī)律”，如與某種辦學(xué)水平下的“特許”掛鉤？為此，我們選擇了不同種類的學(xué)校：既有高中，也有初中和小學(xué)，甚至包括了職業(yè)教育和大學(xué)教育；