課品

彭敦運

課有品。

課品就是師品，就是人品。

但教師的好人品不是與身俱來的，是在專業化發展中慢慢修煉而成的。這個修煉，大都經歷過“觀察自己”“分析自己”“設計自己”和“創新自己”的過程。在“網前”時代，這個過程極其漫長，有的教師往往麻醉在自我感覺里，終其一生也沒明白自己的課品到底如何。

“網時代”開啟后，課品可以自視、自析、自校了，這無疑加速了教師的專業化發展進程，也對提高課品、促進教師的自我修煉極有好處。

那么，又應怎樣借助信息技術來實現這種加速，把自己的發展過程開發成教育的資源，張揚高尚的師品與人品，促進教學向教育轉化，興德立人呢？

摘取是隨機的

靜音的手機告訴我，現在的時間是8點44分，我知道，還有1分鐘，張老師的這節課就該下課了。

我緩緩地合上看課筆記本，正準備起身，突然聽到張老師提問：“今天的民意代表是誰？請告訴我應該摘取的時間。”

“張老師，是我，胡馨萍。我希望摘取第28～33分鐘那段。”

“好，我截下來，放學后你完成發布。”

“謝謝老師。”

……

說實話，我沒聽懂他們的對話，而班上其他同學卻沒有一人驚詫。然而，他們越是沒有驚詫，就越讓我驚詫不已。

我走出教室，快步跟上張老師，才搞清楚，學校正在搞“高效課堂”建設，倡導“一師一優課，一課一名師”的活動，為了提高自己的課品，張老師把自己的每節課都用電子白板全部錄制下來，并讓民意代表隨機提出摘錄的片段（如這節課就要摘取第28～33分鐘），教師截取并得到學生的確認后，請學生中的民意代表發布在校園網上，接受大家的針砭。

這一招太“毒”（獨）了，“毒”得全校教師沒幾個敢揭榜。但也就是這么“獨”的一招，讓張老師迅速走紅，成為校園網上被“圍觀”次數最多、教學技術也提高得最快的教壇新秀。

眾所周知，任何課都是有課程節理的。而這種“節理”從來不會隨機地按規律分布。因此，民意代表要求公布的課堂片段（只有5分鐘），極有可能呈現的是一個破碎的教學環節，看不見一個完整的教學問題，不能反映教師的綜合素質。

綜觀歷史上所有的公開課，哪一節、哪一次不是展示最優秀的部分？為了得到這種“最優秀”，許多教師甚至不惜工本，對每一個細節都不放過，直到這節課成為多次見“火”的“回鍋肉”。

拿一個破碎的片段來做課堂分析的樣本，讓學生、同事和家長從這里切入，評價課堂的質量，并以此衡量自己的師品，這該需要多大的勇氣！

張老師對此沒有退縮。他說：“正因為發布的片段是隨機的，盡管破碎，但卻是最客觀的。不遮遮掩掩，才能讓別人看見真實的自己，也才能讓自己聽到最真實的針砭；而只有這種針砭對自己的發展才最有價值。”

我停下了腳步，心中的敬意油然而生。

第二天上網，我就看到了20多條網評，網評的人，既有家長，也有學生，還有同行。出乎我意料之外的是，我并沒有發現什么離譜的針砭，相反，我看到的點評都很認真，而且在行。不過，我也發現學生對教師的教學個性有更高的要求，那就是希望在嚴肅的教學中，盡量滲透幽默。

接著，我又翻看了以前的幾節課，發現這些片段沒有一個是完整的，但每個片段中的張老師都極為認真。前后對比，昨天的張老師相比之前已經幽默多了，而且課堂組織也更縝密。另外，在每一次片段公布之后，他都有自己的反思與改進，甚至還會重做設計。

顯然，自積累的教學片段已經間接地反映了教師的“自我觀察”“自我分析”“自我設計”和“自我創新”了。

顯真本身就是上品

每一座城市建設都有凸顯的地標，那一幢幢高樓，一條條大道就是不同政府造就的形象工程，而教學也同樣有著“形象工程”。那一節節經過反復打磨的示范課，哪一節不是教師的“教標”（對應于地標的說法）？雖然這些“教標”也能反映教師的部分素質，但卻不是最精準的，不然，怎會有那么多因幾節好課被評為骨干教師的老師被學生投訴，甚至因觸犯法紀而遭除名？究其原因，就像再好的地標也不能完整地反映某一城市的建設管理水平一樣，“教標”不能完全代表教師的課品，只算得是一件特制的精品而已。

同時，高效課堂不是少數精品就能撐起來的，教學的高質量不能依賴幾次“特制”，高品位的教育更不是裝修出來的，它需要教師認真地對待每節課，對待每一個教學片段。張老師之所以讓我肅然起敬，就因為他呈現出來的片段，都是隨機摘取的，沒有刻意地挑選與回避，沒有羞羞答答，沒有遮遮掩掩，每一次袒露都是這樣本真。盡管每一次本真中都有缺陷，但每次的缺陷卻都互不相同。在那些矯正后的痕跡里，我總能讀到他的反思，發現他對課堂藝術的不懈追求，發現他對學生深沉的愛，發現他對職業的無限敬畏。

其實，“本真”就是最好的教育資源，教師要敢于展示，而且一如既往地展示課堂的本真，而這種展示本身就是高品位的教育。從這種課品中，學生就會受到潛移默化的影響，從而把自己變成像老師一樣認真的“學習人”。

只有對職業充滿敬畏的人，才能在展示自己時不畏缺陷，不畏丑陋，不畏批評。

沒想到，信息技術竟然可以這樣幫助教師在專業化發展中建立并開發自信，原來，“互聯網+專業化發展”是可以用這樣的方式走近教師，走進課堂，并展開立德教育的。

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義的本質。”是的，普通教師與名師之間是有差異，但這種差異并非不可克服。是的，普通課與示范課之間也有距離，但這種距離并非不能逾越。克服差異，跨越障礙的法寶，就是師生心中那呼之欲出的英雄主義，就是自信！一位教師，一名學生，如果沒有信心，又怎樣去創造奇跡？隨機展示教學片段，廣泛征求全維針砭，恰好是張老師借助信息技術開展的最真實、最貼近職業生活的自信教育，也是教師留給學生最有品位的課堂。

心理學家以為，長期擁有自信者，會形成一種穩定的心理品質，并向其他方面遷移，還會向周圍輻射影響。生活中、學習中，一旦再遇到以前望而卻步的困難，不僅自己會擁有信心，而且對別人，也能輻射出戰勝困難的榜樣力量，甚至在克服困難的過程中，還會促使自己抑或別人，享受破解問題的愉悅，從而生成更大的自信。

眾所周知，在教師的發展中，“悟”比“知”更重要。而要想有“悟”，首先就需要有一定的“苦難經歷”，因為“悟”是來自于心靈的，是由內而外呈現出來的感受。苦難經歷，正是“悟”的本源。從這個意義上說，接受針砭越多的教師，反而越有悟性。孟子不是說過“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”嗎？

課有品，本真是上品。

針對本真進行的不懈研究，不懈創新，更是極品。有了這種品味的課堂，還愁沒有優課，沒有名師？

幾個月后，我收到了一條信息，張老師所教的兩個班，在期末調考中，數學平均成績位列全縣第二、第三。