減少農村英語教學“兩極分化”之我見

李靜

農村英語教學中的“兩極分化”現象，一直是熱門話題。時至今日，在我身邊，“兩極分化”不但沒有減少，反而更加嚴重。根據我多年來的初中英語教學實踐，基本能做到班級中后進生的數量得到有效控制，甚至減少，所以，我想把自己的一些做法與大家分享。

一、高度重視單詞教學

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，已經是無濟于事。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師高度的重視。我的建議是：

1.充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，即每個單元每個單詞都要求學生會讀，記住它的中文含義，掌握該單詞所搭配的重要短語及重要句型。

2.在七下八上期間，適時滲透音標教學，在此基礎上，同樣以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力。

3.刻意強調單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現與使用，甚至以此作為評判一節英語課是否優劣的標準，我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的。

4.單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間。例如，當我們教Unit5的時候，再去聽寫Unit4。這樣經過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化，相信學生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實上，很多單詞學生朗讀多了，過目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。（我一直認為這是學生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運用過程中不知不覺記住單詞的拼寫）

5.單詞聽寫如果能實現相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進后進生認真準備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔任英語任課老師，那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準確個數多的學生進行加分。半個學期或一個學期進行一次積分總計，對于積分多的學生給予精神與物質鼓勵。

二、高度重視早自讀

如果你有機會在早讀的時候找我，你會發現我正拿著英語書，和全班學生一起大聲朗讀英語。這個習慣我已經堅持了多屆了，最直接效果是全班學生都能大聲讀英語，有些學生還會比賽看誰讀得好，讀得快。而如果你發現自己班級的學生在早自讀的時候都不愛朗讀英語的話，不妨親身體驗一下我的做法。很多老師都是讓英語課代表來領讀，而我堅持每個早自習都和自己的學生一起大聲朗讀英語，效果自然更好。

正因為兩個班級學生在英語朗讀量上遠遠超過其他班級，所以我所任教的兩個班級學生的英語書面作業量遠遠低于其他班級。在這種情況下，兩個班級的學生的英語考試成績依然能夠名列前茅。我有時候對學生們開玩笑說：我們用最省力的辦法，取得了最佳的效果。

三、高度重視同桌兩人對話pairwork

英語是一門語言，語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們的英語老師在課堂教學中開展兩人交流的設計少之又少。我感覺現在中國很多省份的初中英語教學，依然停留于大量的語法講解層面，從而浪費了學生大量寶貴的對話操練機會。Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，有些老師雖然設計了Pairwork，但在實際操作過程中往往一下帶過，學生都沒怎么操練，就開始轉入下一個大型任務。而我的觀點是：在一節聽說課是上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，至少要占三分之一強，甚至更多，最好能做到讓全班所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，更要給予適當的傾斜。

另外，個別老師把學生與學生之間的Pairwork，取而代之的是自己和學生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個別）學生掌握得很好，其實導致的是一個班級中大面積學生處于“陪讀”狀態。長此以往，班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學生”，他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而，這幾個屈指可數的“精英學生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學生”公平接受初中英語教育為代價的。如果我們班級的學生英語基礎特別薄弱，那么我們在備課時，不妨多設計一些簡短的、生詞量少的學生問一問一答pairwork，充分發揮同桌兩人互幫互助的優勢，積極調動全班所有學生參與到英語課堂口語交際中來。

四、教給學生方法，培養學習習慣

對于學習方法欠佳，學習效率低的后進生來說，完成正常的學習任務是非常困難的。所以教師必須指導他們改進學習方法，養成良好學習習慣。通過教師有意識的引導和檢查，使學生逐步養成課前預習、課堂上全身心投入，積極參與、課后復習的好習慣。放學后要求其認真復習老師講課的重點，試著找出問題，做好標記，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真預習，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學習中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發言時“口”到，聽老師講或同學發言時“耳”到，做筆記或作業時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進步的同學一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習慣才能內化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導和檢查，否則功虧一簣。

五、激發動機，誘發興趣

激發學生興趣不但使師生在愉悅的心境中學習，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學中我采用了各種方式來激發學生的興趣。如：學唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學帶來較好的效果，也讓更多的學生變被動學習為主動學習，大大激發了學習的熱情，有效地防止了分化。中學生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當的獎勵，這對激發學生的熱情非常有效。

盡管我們英語老師完全可以把單詞教學、早自讀，和課堂對話操練真正落到實處，但如果一個班級整體班風不正，學風不濃，那么以上所有的努力，都可能付諸東流。因此，要想從根本上扭轉“兩極分化”現象，依然要從班級學生整體的學習態度和狀態入手。