課微小而其指極大

劉娜

現在是互聯網+的時代，信息技術的飛速發(fā)展，隨著“微博”“微信”等“微”文化的深入人心，“微課”也悄然來到了我們身邊。那么，什么是微課呢？

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在5至10分鐘內就一個知識點進行針對性講解的微視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化。

與傳統(tǒng)課相比，微課具有主題明確，教學目標單一，知識點針對性強等特點。高中語文文言文也具有類似的特點，學習高中語文文言文就是要積累實詞、虛詞、重要句式等文言知識及相關文化常識。微課是高中語文文言文課堂教學的有效補充形式。

一、微課可以激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。微課這種微視頻通過形、聲、光、色的獨特效果，具有鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。

比如學習《鴻門宴》，我制作了一節(jié)導入型微課，主題是背景導入，介紹背景時截取了2分多鐘的由黎明、劉亦菲等人主演的電影《鴻門宴》片段讓學生觀看。通過電影片段創(chuàng)設情境帶領學生重回到楚漢爭霸的歷史歲月，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。這樣就為學生學習相對枯燥的文言文打下了基礎，讓文言文教學變得更輕松、更有趣。

二、微課可以提高學生的自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過自主的積極思考和實踐活動才能實現。給學生充分的學習時間，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自主學習，是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。微課是一種“一對一”的教學資源，學生完全可以通過移動設備自主觀看，學習的主動性得到了充分的發(fā)揮。

文言語境與現代漢語語境有很大的差別 ，學生要想讀懂一篇文言文，要花費很多的時間精力查閱相關資料進行預習，預習的過程就是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程 。

比如學習王羲之的《蘭亭集序》，我在制作了一節(jié)預習型微課，微視頻中我介紹了王羲之其人其書以及當時的社會背景，讓學生初步感知課文。然后要求學生觀看微課獲知新詞語的意思，并按照微課中提出的預習要求理解文意；接著要求學生帶著微課中提出的問題通讀課文，歸納概括文言知識。通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，在這一過程中培養(yǎng)了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。

三、微課可以幫助學生把握學習的重難點

微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。高中語文文言文學習的重難點就是 實詞、虛詞、重要句式等文言知識及相關文化常識。學生學習時把握好了重難點，自然會收到事半功倍的效果。

比如學習《寡人之于國也》，我制作了一節(jié)復習型微課，主題就是歸納文言知識，歸納出課文中的通假字、詞類活用現象、一詞多義現象和重要句式。學生月考復習時自主觀看，這樣既節(jié)省了時間又抓住了重難點。

四、微課可以提高學生的語文素養(yǎng)

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。”教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子。尤其是教材中的文言課文，篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口。文言課文文質兼美，屬于經典作品，蘊含著傳統(tǒng)文化的精華，經得起吟詠和品味。教師可以制作相關微課，引領學生仔細吟詠品味。

比如《歸去來兮辭》，由于辭是介于詩歌和散文之間的一種文體，句中多用“兮”字來和諧語氣，句式相對整齊又押韻自由，特別適合誦讀。我制作了一節(jié)朗讀型微課，通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的范讀，引領學生誦讀課文。讓學生在閱讀中形成良好的語感，領悟正確的技巧，進行知識的積累，體會作者陶淵明高潔的理想志趣和堅定的人生追求。自然而然地提高了學生的語文素養(yǎng)。

總之，微課給語文課堂教學帶來了新的活力，微課雖小，意義卻大。作為高中語文教師，我要努力學習學科知識，認真研究cs8微課錄播軟件功能，提高自身制作微課的水平，讓微課在高中語文文言文教學中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。