讓學(xué)生思維在課堂上“綻放”

李海燕

摘 要：在人的各種心理品質(zhì)中，思維是核心。數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)和核心，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度。“培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題”，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，其重要性遠(yuǎn)勝于僅僅會解幾道題，所以教會學(xué)生以數(shù)學(xué)思維解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì) 轉(zhuǎn)化思想 課堂氣氛課堂效果

思想家羅素指出：教育就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自主思考。作為教師要端正課堂教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，主動轉(zhuǎn)換角色，做到“心中有人，心中有數(shù)，手中有法”，還自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式于學(xué)生，把講臺讓給學(xué)生，變“教堂”為學(xué)堂，變掌握為組織，變遏制為放手。面向全體學(xué)生，相信每個學(xué)生，讓每個學(xué)生自主建構(gòu)，自由成長。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)，找到每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層次教學(xué)，滿足不同層次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。照顧每個學(xué)生的思維差異，個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的思維狀態(tài)，注重每個學(xué)生的思維含量，知識達(dá)成度。要像陶行知講的六大解放（頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放）那樣去解放孩子，不要捆綁和束縛他們的頭腦和手腳，給他們以自由的空間，讓他們敢想能做，善思善行，思考更具體、更全面、更深入，真正參與到教學(xué)中去。

一、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程如體現(xiàn)學(xué)生的個性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是數(shù)學(xué)活動的過程，學(xué)生在這一過程中應(yīng)該成為主體，同時在這個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生個性的關(guān)心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動地和有個性的過程。教師只是一個引導(dǎo)者，只在關(guān)鍵處稍加點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，精心準(zhǔn)備了轉(zhuǎn)盤、觀光車、電梯等視頻來揭示課題，然后讓學(xué)生在其中尋找旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，并欣賞“生活中的旋轉(zhuǎn)”將學(xué)生帶進(jìn)“旋轉(zhuǎn)和平移”的世界，最后還讓學(xué)生玩玩具，讓抽象的數(shù)學(xué)和學(xué)生豐富的生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

二、利用各種資源調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分利用身邊的各種資源，調(diào)動學(xué)生的各種感官，感受數(shù)學(xué)。教師要發(fā)揮學(xué)生特長，開展多樣活動吸引參與行為，讓學(xué)生自我體驗，激發(fā)潛能，增強(qiáng)自信。例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生去超市、市場去采購，去結(jié)賬，在這個過程中體驗到人民幣的使用，交換，進(jìn)位等等；還可以讓學(xué)生動手操作，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，讓學(xué)生充分動手，把平行四邊形進(jìn)行分割，拼擺后都組成什么樣的圖形，拼成圖形的長和寬與平行四邊形的各部分有什么關(guān)系，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既動手又動腦，學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果自然事半功倍。

構(gòu)建對話空間，感悟新知。想要呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的互動課堂，教師要善于抓住契機(jī)，為學(xué)生構(gòu)建起思維碰撞的對話空間，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的追問、反問和辯論中，構(gòu)建對新知的理解，在課堂教學(xué)中擦出耀眼的火花。例如，在學(xué)習(xí)了長方形的周長和面積之后，我講了這樣一個故事：狐貍和狗熊各分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊離開菜地時，將狗熊的籬笆如下圖移動了一下。

狗熊返回后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說：“你菜地的籬笆（周長）還那么長，你并沒有吃虧。”說到這里，我問學(xué)生：“這兩塊菜地的周長一樣長嗎？”同學(xué)們動手一量，果然一樣長，當(dāng)時來了興趣。我再問：“怎么會一樣長？”這下同學(xué)們開動腦筋，積極思維，答出圖上端水平線段長得和，等于下端邊長，右側(cè)豎直線段長的和，等于左側(cè)邊長，所以菜地周長沒有變。我又進(jìn)一步問學(xué)生：“狗熊要教訓(xùn)狐貍，可以將菜地的籬笆怎樣移一移？”讓學(xué)生動手在長方形紙片上畫一畫，于是得到不同的移動籬笆的方法。如下圖

從移籬笆的活動中學(xué)生們知道了長方形的周長相等不等于面積也相等。正是借助了這種對話，從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，把知識的來龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生面前，正是這種對話的方式，激起學(xué)生對解決問題的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行思考、分析，促進(jìn)學(xué)生利用知識內(nèi)在聯(lián)系遷移，使條件和問題的結(jié)合在自我思索中悄然而成。

三、找準(zhǔn)時機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境

教師要合理選擇合作的契機(jī)，比如，當(dāng)個人操作無法完成時；學(xué)生個人思考，探索有困難，需要互相啟發(fā)是；答案多樣時；問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。同時創(chuàng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的探索和討論價值，要有一定的開放性。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，我說這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，咱們來做個游戲好不好？”（三個盒子里分別裝有6、8、12支鉛筆，請三名學(xué)生上來，拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看同學(xué)們猜一猜，他們誰拿的對？）這時同學(xué)們眾說紛紜（因為盒子里的鉛筆數(shù)是保密的）我接著說：“是不是他們拿錯了？誰再拿？”再找學(xué)生拿一遍，結(jié)果還是一樣，我說：“我告訴他們都拿二分之一，但是結(jié)果怎么不一樣呢？討論一下。”像這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生喜歡的游戲為出發(fā)點(diǎn)，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

結(jié)語

講臺不是教師展示自我的舞臺，而是學(xué)生展示自我激發(fā)智慧的平臺。教師應(yīng)該最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放棄錯誤觀點(diǎn)，吸納他人的正確觀點(diǎn)，在交流中內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，使他們始終處在一個輕松、自然、寬松、和諧的環(huán)境，思維變得靈動，個性得到張揚(yáng)，思維得到綻放。

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