現代班集體建設初探

陳琳

【摘要】班集體是學校教育教學工作最基層的組織單位，是學生心智成長的環境，對學生的成長起著最直接的影響作用?，F代班集體與傳統班集體相比，要轉變什么？既然學生是現代班集體的主體，那我們思考：傳統的班干部形式又將進行怎樣的改變呢？近些年來，由班干部惹起的爭議一起又一起?！疤亻L團隊式班干部組織”作為一種全新的班級管理模式和德育教育方式，正應運而生。

【關鍵詞】傳統班集體現代班集體轉變特長團隊式班干部組織

班集體是學校教育教學工作最基層的組織單位，是學生心智成長的環境，對學生的成長起著最直接的影響作用。我們將德育的目光直接聚焦學生每天學習生活的班集體，具有非常明晰的目標導向，也是對學生生命成長高度關注的根本體現。

一、 現代班集體的初步特征

（一） 多元化

現代班集體不僅是班主任的責任，也是全體任課教師的職責，更是每個學生集體生活中的需要、權利和責任。同時，社會教育、家庭教育也是影響班集體的重要因素，多方合力是現代教育的重要特征，因此多元化參與現代班集體建設是一個非常重要的因素。

（二） 開放性

以社會主義核心價值觀為導向，經過班主任引領的各種教育力量（包括學生主體）存在一定的偏向性與不完整性。從內部講，要爭取更多的、更大范圍內的各種資源的進入；從外部講，教育也需要學生個體更多地進入大的、開放的社會，這是新形勢的需要，也是培養學生具有良好的紀律、輿論、人際關系的最新支持。

（三） 生本化

由于每個班集體成員的知識背景、個性能力、心理需求各不相同，以及班主任的特點、能力、班級環境等方面存在差異，所以現代班集體要以促進每個學生個性和諧發展為根本目的，生本化是其重要途徑。

（四） 全面發展

新時期，學生的發展擁有了新的外延與內涵，必須以核心素養為目標，即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新的全面發展。

二、 現代班集體與傳統班集體相比，要轉變什么

（一） 目標要變

蘇霍姆林斯基說過，班集體是一個以學生亞文化為特征的社會群體，它傳導和積淀著班級制度的社會文化基因（教育目標、規范和組織模式）。

現代班集體，不僅是一種教育的對象和手段，更是一種特殊的學生主體：它除具有外在的組織規范與活動方式之外，與個體一樣，還具有自己獨特的群體需求、情感、思想、能力、個性和發展歷程，是一個充滿生命活力的社會心理有機體，以核心素養為目標，培養全面發展的學生。

（二） 組織結構要變

這兩者的組織結構發生了很大的變化，傳統班集體中組織結構：校長、德育部門、班主任，忽視了學生在班集體中的主體地位，同時忽略了社會與家庭的重要作用；而現代班集體是一個以教學為中介的共同活動體系，它以課堂教學為中介，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發展的主要整合因素。

（三） 人際關系要變

蘇霍姆林斯基認為，班集體是一個以直接交往為特征的人際關系系統，而現代班集體是一個以合作交往為特征的人際關系系統，老師不再是決策者，他引領各種教育力量，扮演鼓勵者、指導者、引領者的角色，也是學生群體和個體實現自我教育、發展的特殊方式。

（四） 班級制度要變

傳統班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體，集體心理的統一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平?，F代班集體中，以社會主義核心價值觀為導向，班主任為引領者，學生作為主體，依據集體與每個成員的共同發展、和諧發展作為班集體建設的準則，從而制訂更適合他們的班級制度，引導個體服從班集體，班集體服從學校及社會生活，引導學生主動適應社會發展需要，樂于承擔社會責任，提升集體中每個成員的精神境界。

（五） 班級活動要變

傳統的班集體中，為貫徹黨的教育方針，實施學校制訂的各項教育要求和教育計劃，班主任帶領學生有計劃有組織地開展各種有意義的活動，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。

在現代班集體中，班級成員（學生）在學校教育、管理及社會主義核心價值觀引領下，以促進集體每位成員個性的和諧發展為宗旨，以核心素養為主要內容，在具有積極社會意義的共同活動和交往中，通過發揮學生集體與個體的主體性，開展一系列豐富多彩的體驗活動，使班集體和學生個體在活動中實現自我教育和全面發展。

三、 怎么變，我們可以做些什么

既然學生是現代班集體的主體，那我們思考：傳統的班干部形式又將進行怎樣的改變呢？近些年來，由班干部惹起的爭議一起又一起。我國的班干部制度，有著一定的歷史淵源，受到蘇聯“教師中心觀”、馬卡連柯班集體建設思想的影響，學生并不懂得“能力越大，責任越大”，給予了他們一定的權力，往往不懂得如何去運作，更不懂得如何限權，只會被權力“反噬”。“特長團隊式班干部組織”作為一種全新的班級管理模式和德育教育方式，正應運而生。由于沒有任何經驗可供借鑒，只能在前進中摸索，不斷思考，不斷實踐，不斷反思，不斷完善。結合我校在實行特長團隊式班干部組織過程中的經驗、教訓，作一些探討。

（一） 實行特長團隊式班干部組織的設想

多少年來，傳統班集體中的班干部都由教師任命或由學生選舉產生。能夠當選為干部的都是成績比較優異的學生，他們聽到的贊揚多，得到的鼓勵多，鍛煉的機會多，也就更為自信，發展也就更迅速。而對于大多數學生來說，因干部的崗位相對較少，學生本人又常受各種不同的因素影響，故而他們當干部的機會更是少而又少，這樣的現狀不利于素質教育和學生的全面發展。而且，目前這種班干部“固定式”現象頗為普遍，不管誰當了班干部，少則一年不替換，“五連任”或“六連任”的班干部也占了相當比例。這種班長、學習委員等金字塔班干部制度決定了特權永遠集中在少數人身上。

現代班集體中，以社會主義核心價值觀為導向，以核心素養為目的，倡導素質教育要“面向全體、全面發展、注重特長”。學生在現代班集體中占主體地位，讓每一個學生都能擁有自己的定位，自主參與班級建設，在這個理念下，我校提出了特長團隊式班干部組織的課題研究。

（二） 特長團隊式班干部組織實施過程

1. 特長團隊式班干部組織的內涵。所謂特長團隊式班干部組織，就是將以往班干部以多個個體的形式存在改為團隊式班干部隊伍，以團隊模式參與班級管理，開創班級德育管理新模式。這體現出巨大的凝聚力、影響力，可以樹正氣、正班風、正學風，形成班級人人有事做，事事有人管的良好局面。

2. 特長團隊式班干部組織的目的。特長團隊式班干部組織目的在于消除班干部個體力量單薄的現狀，強化團隊意識，集中多方能力與資源；消除個體班干部的優越性或特權感，不斷發現班級中的“新星”，培養學生各方面的能力，增強競爭意識，提高學生的自律意識；使學生學會合作，學會承擔責任，充分體現平等、民主的精神。

3. 形成特長團隊式班干部組織的主要步驟。（1） 組織機構。我校開展此課題，得到上級領導的大力支持，包校長親自帶領研究、開展課題，分管繆校長、大隊部及全體班主任、心理咨詢師參與組織推行課題，家長、社會贊同支持開展此課題。

（2） 團隊項目。設立特長團隊式班干部管理團隊，分為學習團隊、健康團隊、藝術團隊、外交團隊、內務團隊、紀檢團隊等（各班可根據實際需要調整修改）。

學習團隊——負責統籌安排有關學習方面的所有事項。比如帶領全班養成良好的學習習慣，形成濃厚的學習氛圍；分小組進行合作學習，建立合理的小組評價制度；發揮優等生的學習優勢，建立“一幫一”的互幫互助學習，幫助學困生提高學習成績；堅持每天閱讀課外書籍，提高閱讀量。

健康團隊——包括身體健康和心理健康。統籌安排班級中與體育有關的事項，疏導同學當中存在的心理問題。比如哪些同學適合參加學校運動會？部分同學害怕鍛煉身體，怎么幫助他們？怎么和同伴交朋友？同學間有了小矛盾怎么解決？課堂上總有一些同學控制不住自己，擾亂課堂紀律，如何幫助他們？對于班級中的一些膽怯的同學怎樣幫助他們提高自信心？校內就餐時，如何避免就餐挑食的行為？怎樣才能吃得更健康？

藝術團隊——主要統籌安排班級藝術方面的活動。結合班級中各個學生的特長將這些學生按特長分成各個小組，比如音樂、美術、宣傳等若干小組，在學校內的大型活動中進行風采展示：如學校藝術節可以參加哪些節目表演？班級的環境布置、板報設計等可以讓美術特長的同學參與其中；班級文藝節目的活動策劃等也可以放手讓團隊負責。

外交團隊——主要負責統籌協調班級對外的一切事務。比如對口班級的聯誼活動等。

內務團隊——主要統籌安排班集體的內務事項。內務組主要負責班級的衛生、勞動用品、環境的整治等。班級的衛生實行承包制，由內務組將班級中的人員結合個人的特長進行分工，包括擦黑板、離開教室時關閉電燈和投影儀、安排打掃教室和保潔區衛生等，分工明確之后對照制度執行，最后由內務組長進行檢查反饋。

紀檢團隊——主要負責管理、檢查、監督班級的紀律。對班級中所有學生的課堂、課間、就餐、兩操、路隊紀律等進行監督、檢查，做到當天檢查當天反饋，同時班級各小組之間也要進行互相監督、管理，以此提高班級團隊管理的能力。

（3） 開放式管理。充分利用家長的主導、引領作用，讓家長和學生一起商量探討：根據家長和孩子的特長，確立參加哪個管理團隊。每個班級討論具體的團隊類別，由班主任老師與家長、學生根據班級情況共同商定，每個團隊由2到3名學生組成。每個家長、學生可參加一到兩個團隊，這樣能使各個團隊相互獨立又相互依存，形成班級、學校、家庭、社會的多重合力。家長定期參加團隊活動，既幫助他們樹立正確的教育觀，又能更好地引導班級團隊工作的開展。家長、學生確定團隊項目后對班級全體學生進行公示，明確團隊職責后開始工作。

（4） 團隊交通員。各團隊組成后，推選一名交通員，負責組織、聯系家長代表，召開團隊會議，制訂工作目標，和其他各團隊分工、統籌協調班級事務管理。為什么不叫組長或隊長，就是為了消除個體優越感，增強交通費為大家服務的意識。

（5） 家長成為班集體不可缺少的成員，在特長團隊式班干部組織中，家長是班集體不可缺少的成員。他們走進班集體，參與各個團隊活動的策劃和實施；參與班會、晨會課的組織和教學，親身體驗德育培養的過程并定期召開工作分析會，家長們成了合力育人的主力軍，徹底改變了德育光靠學校的單一態勢。

（6） 開展工作。① 操作原則。一是全員參與原則。一改以往金字塔式的少數人參與模式，全體學生與家長都參與進來，根據自身的特長選擇合適的團隊。二是團隊建設與學生個性發展相適應原則。蘇霍姆林斯基曾說過，團隊是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織上建立起來的。團隊建設以促進每個集體成員個性的發展為目標，必須要與學生個性發展相適應，才能實現集體與個體的共同發展。三是學校特色建設與學生的全面發展相適應。重點是學校的特色建設要適應社會發展與學生個體發展的需要，不成為每個學生必須修成的內容，而是成為學生以核心素養為主要內容的全面發展的一個特色渠道。在我們現代班集體團隊建設中，以核心素養的9大要素為培養目標，學校特色建設是渠道，檢查學生目標達成度的標準是合格，從而在建設學校特色的同時讓學生得以真正的全面發展。

② 我們的做法。各團隊根據制定的目標開展工作，每周一中午召開團隊會議，交通員負責提醒本團隊的家長代表參加活動，大家一起商量本團隊的工作事項。每周五放學后班級所有團隊由班主任老師召開集體會議，匯報班級本周情況及下周工作，班主任和家長代表提出相應的整改意見。下周二班會課由班主任在全班總結上周班級工作中的得失，明確班級本周的工作事項。班級評選各種單項獎，在班級內、家長間表揚或獎勵。單項表彰的項目類別很多，如“愛勞動獎”“學雷鋒獎”“守紀律獎”“有進步獎”“百靈鳥獎”“助人為樂獎”等，讓更多的學生都能得到表揚的機會。學習不進步的勞動要進步，勞動不進步的健康要進步，健康不進步的品德要進步……這樣的目的是充分發揮評價的激勵功能，即讓每個學生能增強自信心，又能使他自己明確地認識到我在哪個方面有特長，揚長避短，充分鍛煉自己這一方面的特長，不至于什么特長也沒有而漸漸平庸，進一步增加了學生的應變能力、適應能力、交往能力、合作能力、判斷能力、決策能力、組織能力和創新能力。

4. 評價。一是多元化的評價。對于特長團隊式班干部，從以核心素養為主要內容的多元化的角度進行評價，即評價團隊凝聚力、團隊的活動水平、團隊的學業水平、團隊的個性發展水平等方面，增強學生自我管理、自我教育、自我服務、自我修養的意識，讓學生學會求知、學會做人、學會共同生活等。

二是多渠道評價。在特長團隊式班干部平時的活動中，注重學校、家庭、社會等多渠道的參與過程，從多方面獲取信息進行評價，從而更有效地促進活動的開展，即重過程，重參與，輕結果。

三是現代班集體班級文化的評價。班級文化是現代班集體的靈魂，因為文化可以凝聚人心，引領方向，強壯心靈。因此在評價現代班集體文化建設時，重點要把創造一個讓班集體成員感到快樂的班集體生活放在第一位，從物質文化（教室和環境、教材等）、行為文化（行為規范、班規、計劃）、精神文化（班級目標、口號、典型活動、典型人物等）這三面進行評價，這樣學生才會真正做班集體的主人，也是班集體建設的最高境界。

四、 特長團隊式班干部組織實施的成效和存在的問題

（一） 取得成效

1. 深化和拓展了“素質教育”。在對學生實施素質教育的今天，廣大教師在使每個學生獲取廣泛的科學文化知識，不同的學生得到不同發展方面做了大量的、卓有成效的工作。然而，這畢竟是單一的，對學生實施素質教育還應包括對其進行組織能力、管理能力培養在內的多個層面，從而提高一個人的全面素質，將來才能適應高速發展的社會，經受住各種風浪的考驗。因此，特長團隊式班干部組織是對學生實施素質教育的有益補充，更是一種深化和拓展。

在特長團隊式班干部組織中，充分調動了同學們的積極性，充分發揮了他們的才干，培養了責任感和工作能力等。學生們以自己的模范行為團結和帶領班集體的其他成員，去實現班級的奮斗目標，把班級建設成為奮發向上、團結友愛的集體，增強了學生的集體榮譽感，培養了學生間相互合作的能力，提高了他們的組織力和凝聚力。這種合力拉動了班級各項工作的開展，培養了學生高尚的情操和廣泛的興趣愛好，促進了班集體的團結，激發了學生的學習熱情，增進了學生們的友誼。此外，特長團隊式班干部組織制度使學習方面后進的學生看到了自己的“閃光點”， 一些長期沒得到過榮譽的同學，一旦獲得各種單項表彰，也會覺得很高興，很光榮，在以后的學習中增強了自信心，學習的勁頭比以前更足了；還使平時違紀較多的學生約束自己的行為，一定程度上遏制了違紀行為的發生。

2. 學校、家庭、社會三位一體，合力育人。過去，老師只是跟某幾個班干部聯系，討論班級管理，現在，老師有機會跟多數的同學聯系，討論班級管理了；過去，老師經常找一些行為習慣較差的同學談話，大多是對其進行批評、教育，現在，居然也能經常看到他們拿著各種獎勵，這對學生無疑是極大的鼓舞；過去，家長也只是通過家長會才能知道學生在校的情況，而且掌握還不全面，現在，家長能及時了解學校教育，了解孩子在校情況，正確認識和評價自己孩子的能力、特長、興趣等，全方位地看著他們成長，真正構建起了“三位一體”德育教育網絡。

（二） 存在的問題

特長團隊式班干部組織的實施，使學生的特長得以發揮，個性得以張揚，“閃光點”得以發掘，充分體現了素質教育的思想，但在實施過程中也存在一些問題：家長代表有時因為工作原因不能完全參與團隊活動；各團隊每周一中午的會議時間有時會因為各種事情而不能正常開展、滯后，會讓部分團隊的工作不能及時溝通，導致活動不能最大范圍的開展；部分活動的分配還不夠科學、合理，還沒能做到“人盡其才，才盡其用”。

特長團隊式班干部組織是一個新生的事物，它的發展需要一個過程，要不斷地經歷挫折和困難，但“道路是曲折的，前途是光明的”，我們相信，經過不斷地反思和實踐，特長團隊式班干部組織一定會煥發出勃勃的生機和活力。

【參考文獻】

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