培養名師助力高校“兩課”教改的實現路徑探析

陳艷梅

(沈陽大學 遼寧 沈陽 110000)

培養名師助力高校“兩課”教改的實現路徑探析

陳艷梅

(沈陽大學 遼寧 沈陽 110000)

名師在教學和科研方面的引領對推動教改的深入開展和教學實效性的提升起著不可估量的作用。創新培養機制、加強高素質人才的培養、完善管理機制做好“留才”工作是培養名師助力“兩課”教改的主要途徑。

名師；教改；實現路徑

1 名師的涵義及對“兩課”教改的影響

名師有廣義和狹義之分。根據各高校思政部教師素質的具體情況，我們認為，教師名師不僅僅指少數的在社會各界知名度高、擁有大批追隨者的影響較大的教育家和著名學者，主要是指本校在教學、科研方面等有突出成績并能成為學科帶頭人、獲得省級多種獎項的優秀教師。程大琥曾概括出名師的特征：熱愛教育,投身進步的教育事業；艱苦奮斗,創造豐碩的教育成果；生前身后,形成廣泛的教育影響。[1]名師對“兩課”教改的影響主要有兩個方面：第一，作報告、上示范或公開課、在教學和科研方面幫助和帶領普通教師提升整個思政課教師隊伍素質，為教改的順利開展奠定良好的師資基礎。第二，通過自身的高素質和人格魅力激發學生對思政課的興趣，提高教改的實效性。

2 培養名師、提高“兩課”教改實效性的路徑探析

如何培養名師，可以說仁者見仁，智者見智，許廣云學者曾從“優秀教師的引領、公開課的歷練、教育科研的歷練、同行交流的促進，以及自我的不斷超越等方面”對名師的成長進行解讀。[2]也有人強調政府的政策扶持、教師的師德建設對于培養名師也非常重要。以上觀點雖有一定代表性，但是我認為培養名師還應該做好以下幾方面工作。

第一，創新培養機制，加強高素質人才的培養

首先，創新教師實踐意識和實踐渠道，提高兩課教師的實踐能力

職業院校的培養目標往往要求教師的技術操作能力、實訓指導能力以及實踐課程的開發能力等專業實踐能力必須突出，于是，很多高校“兩課”教師認為，實踐能力只是職業院校師生必備的能力，自己只具備良好的教學能力和科研能力就可以了，實際上，隨著“兩課”的實踐教學越來越重要，學校應該通過激勵機制來培養教師的實踐精神，對于阻撓教師實踐或者不能按時發放實踐薪酬的部門給予嚴厲查處，以保證“兩課”教師實踐渠道暢通無阻。

其次，重視科研和學術交流、激發教師的創新能力

高校改革的重點是培養應用型人才，教學與實踐是主要任務，所以教師的科研能力往往被認為無關緊要，實則不然。自從19世紀初柏林大學的教育改革家洪堡提出要把科研引進大學、教學與科研相結合的教育思想之后，科研工作一直是高校所有工作中的重要內容。因為教學和科研相互促進，科研水平的高低不但在一定程度上體現教師的教書水平，也更能彰顯學校在社會中的競爭地位，高校應引領思政課教師把一部分精力用到科研工作方面，想法激發他們的科研熱情和創新能力。學術研討、教學交流與舉辦教學觀摩活動等對培養思政課教師的綜合素質也很重要，因為許多新技術、新工藝、新法規等應在教學和實踐中有所體現，這就需要教師“引進來”的同時還需要“走出去”，身體力行地感受本學科的實踐創新與理論創新的相互推動。

最后，鼓勵教師繼續進修、加大對后備人才培養的投入

繼續教育是教師更新知識、拓展知識面、改進教學內容和方法的重要手段，教師的繼續教育狀況直接關系到教育質量問題。英國約克大學名譽校長詹姆斯認為，加強繼續教育是改善教育質量最迅速、最有力、最經濟的方法。[3]繼續進修和終身教育既是教師的權利又是教師的義務，學校應根據國家的《教師法》、《高等教育法》等法律法規，切實制定符合本校實際的教師繼續教育管理制度，以有利于學校和教師本人的更好發展。

第二，完善管理機制，做好“留才”工作

除了傳統的各種激勵機制留住人才的做法外，學校管理部門還需要做到以下兩點。

首先，實行教師的全面報酬制、加強人性化管理

“最新的全面薪酬體系由薪酬、福利和工作體驗三部分構成，其中的工作體驗包括認可和賞識、工作和生活的平衡、職業發展、組織文化和工作環境等。”[4]名師由于其自身價值高于其他普通教師，他們的需求也比普通人更為全面和復雜，自由寬松的學術氛圍、和諧融洽的人際關系、認可和尊重所帶來的自好良好感覺等對于一些高層次的教師來說更為重要，“蓋洛普公司開展的專項調查統計，70%左右的優秀員工都起因于他們的直接上級，員工更重視的是公司前景、自身價值的認可和賞識、職業發展、工作環境等。”[5]所以，重視教師的工作體驗、加強人性管理引起領導的高度重視。

其次，借鑒國外教師人才培養、留住人才的經驗

在人才培養方面，國外注重職前教育與職后培訓工作，例如，美國“加州要求所有教師申請者必須接受教師職前教育，職前教育不再過于傾向教育理論學習，而要實現教育理論學習與教學實踐的平衡。”[6]新入職的教師和教學經驗豐富的老教師還需要不停“充電”以了解各行業發展的最新動態、完成知識的更新換代。

[1] 程大琥.試論名師的基本特征[J]中國教育學刊.2000(3)

[2] 許廣云.名師成長途徑之分析[J]現代教育科學·普教研究2010(3)

[3] 邱立姝.民辦高校教師繼續教育問題思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)2010(12)

[4] 林健.李煥英.全面報酬體系與高校高層次教師匯聚[J].中國高校師資研究 2007(3)

[5] 林健.李煥英.全面報酬體系與高校高層次教師匯聚[J].中國高校師資研究 2007(3)

[6] 張恩德.胡炳元.姚定駿.美國加利福尼亞州‘高素質教師“的評價與培養[J].教育學術月刊2008(11).

基金項目 2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“思政課為高校轉型發展提供思想保障與文化引領的現實路徑與方法研究”

陳艷梅(1968—)，女，漢，沈陽人，副教授，沈陽大學，思想政治教育。

G641

A

1672-5832(2016)04-0080-01

2016年沈陽大學轉型發展專項課題“思政課為轉型發展提供思想保障的路徑與機制研究”