學(xué)生評(píng)教誤差對(duì)高?！皟烧n”教學(xué)實(shí)效性的影響

王鳳環(huán)

(沈陽(yáng)大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

學(xué)生評(píng)教誤差對(duì)高?！皟烧n”教學(xué)實(shí)效性的影響

王鳳環(huán)

(沈陽(yáng)大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

學(xué)生評(píng)教的懈怠性和形式化傾向造成學(xué)生評(píng)教的客觀性和科學(xué)性的缺失。評(píng)教誤差在一定程度上打擊“兩課”教師教學(xué)的積極性，甚至影響師德建設(shè)及和諧的師生關(guān)系，從而難以提高使“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。

高校；評(píng)教；誤差；實(shí)效

1 造成學(xué)生評(píng)教誤差的原因

第一，學(xué)生評(píng)教“走過(guò)場(chǎng)”

大多數(shù)學(xué)生把“兩課”評(píng)教當(dāng)作不得不為之的負(fù)擔(dān)，在評(píng)教過(guò)程中存在著懈怠性、隨意性與形式化傾向。“所謂學(xué)生評(píng)教倦怠,指作為享有評(píng)教權(quán)利的主體——高校學(xué)生,對(duì)學(xué)生評(píng)教制度,對(duì)學(xué)生評(píng)教的實(shí)踐產(chǎn)生了毫不掩飾的厭倦與懈怠,缺乏評(píng)教積極性,評(píng)教動(dòng)機(jī)喪失,評(píng)教熱情低下,以消極輕慢的態(tài)度對(duì)待評(píng)教、參與評(píng)教。”[1]有學(xué)者把學(xué)生評(píng)教速度之快、態(tài)度之輕慢比喻為“一分鐘游戲”。

第二，一些客觀因素和偶然現(xiàn)象穩(wěn)定而有偏差地影響學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)

首先，學(xué)生的教學(xué)水平判斷能力參次不齊。高校層次的區(qū)別、學(xué)生綜合素質(zhì)的高低、學(xué)校對(duì)評(píng)教的重視程度、教師對(duì)學(xué)生管理的松緊與出題的難易等無(wú)疑都會(huì)影響到學(xué)生，使他們?cè)跓o(wú)形中分化自身的判斷能力。顯然，專(zhuān)科與三本院校的學(xué)生對(duì)教學(xué)水平的解讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)院校，而課堂管理嚴(yán)格、教學(xué)態(tài)度一絲不茍、出題較難以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研精神的教師往往使學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”或者使考試不及格的學(xué)生心生怨言，相反，課堂氣氛活躍放松、課下作業(yè)較少、期末皆大歡喜則是學(xué)生共同的期盼。

其次，學(xué)生年級(jí)、課程性質(zhì)、甚至學(xué)生的情緒與狀態(tài)如何影響評(píng)教分?jǐn)?shù)的高低，而且，學(xué)生在評(píng)教方面存在很多心理誤區(qū)。據(jù)調(diào)查，“專(zhuān)業(yè)課的得分要比專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課約高1.62分,學(xué)生給本院系的教師打分會(huì)高出1分左右,以及中級(jí)職稱(chēng)、副高職稱(chēng)和正高職稱(chēng)比初級(jí)職稱(chēng)的評(píng)估分分別高出1.76、2.80、5.22分,教師的年齡與評(píng)估分有微弱但顯著的負(fù)相關(guān)等。[2]上課次數(shù)的多少直接關(guān)系師生交往的密切程度，職稱(chēng)的高低也會(huì)先入為主地模糊學(xué)生的判斷能力?？梢?jiàn)，既使學(xué)生評(píng)教機(jī)制科學(xué)而完美、學(xué)生評(píng)教過(guò)程無(wú)懈可擊，但諸多不可改變的客觀因素也難以做到評(píng)教結(jié)果的公正與公平，何況目前評(píng)教機(jī)制、學(xué)生評(píng)教態(tài)度都存在很多需要改進(jìn)的地方。

第三，評(píng)教體系需要進(jìn)一步完善

首先，評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)具有主觀性和隨意性。很多高校的管理者在不征求任課教師和學(xué)生代表建議的情況下“閉門(mén)造車(chē)”地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，“一表多課”以“不變應(yīng)萬(wàn)變”現(xiàn)象非常普遍，這很難保證評(píng)教結(jié)果與不同課程教師實(shí)際教學(xué)水平一致。問(wèn)題設(shè)計(jì)的周密性和完備性、各評(píng)價(jià)指標(biāo)分值分配的合理性、指標(biāo)表述區(qū)分清晰度等因素都關(guān)系到評(píng)教的實(shí)際效度。其次，評(píng)教時(shí)間、過(guò)程、反饋等需要仔細(xì)斟酌。評(píng)教時(shí)間是否合適關(guān)鍵看評(píng)教后教師是否有與學(xué)生交流心得、調(diào)整教學(xué)的機(jī)會(huì)。很多高校把評(píng)教時(shí)間安排在期末，認(rèn)為學(xué)生可以更全面地了解教師及其授課情況，殊不知，正“背水一戰(zhàn)”忙于備考的學(xué)生哪有心思仔細(xì)琢磨每一條細(xì)則和評(píng)分要點(diǎn)，更何況，當(dāng)教師得知學(xué)生評(píng)教結(jié)果時(shí)，這一學(xué)期接近尾聲甚至期末成績(jī)都出來(lái)了，哪還有時(shí)間與學(xué)生交流或者改進(jìn)的機(jī)會(huì)。很多管理者對(duì)評(píng)教是否該匿名意見(jiàn)不一：支持匿名者認(rèn)為這樣可以保護(hù)學(xué)生隱私、避免個(gè)別教師報(bào)復(fù)學(xué)生的個(gè)案；反對(duì)者則不以為然：在不知道哪些學(xué)生贊成哪些學(xué)生反對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的情況下，怎么可能做到因材施教與改進(jìn)教學(xué)？我們應(yīng)盡量找到一個(gè)兩全其美的方法既保護(hù)學(xué)生的評(píng)教權(quán)又保證教師的知情權(quán)。高校在對(duì)待評(píng)教反饋方面往往走極端：不對(duì)學(xué)生公布結(jié)果、剝奪學(xué)生知怦權(quán)；把評(píng)教結(jié)果公之于眾，讓成績(jī)較差的教師顏面掃地。此外，領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通機(jī)制和教師的訴求機(jī)制不健全也導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的反饋不及時(shí)或者低效無(wú)力。

2 學(xué)生評(píng)教誤差嚴(yán)重影響高?！皟烧n”教學(xué)的實(shí)效性

眾所周知，大學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)”兩課”的意義認(rèn)識(shí)不足、對(duì)課程內(nèi)容不感興趣致使大學(xué)生在“兩課”課堂逃課的情況非常普遍，這也是造成學(xué)生對(duì)“兩課”教師不能客觀公正評(píng)價(jià)的主要原因。評(píng)教的主要目的通過(guò)學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，以促使教師改進(jìn)教師教學(xué)態(tài)度和方式方法中的不足之處以提高教育質(zhì)量，但是學(xué)生對(duì)評(píng)教的“玩忽職守”以及部分教師對(duì)評(píng)教目的認(rèn)識(shí)不到位會(huì)產(chǎn)生以下嚴(yán)重后果。

第一，對(duì)所有老師都打“優(yōu)秀”的“老好生”不但不能如實(shí)反映每個(gè)教師的真實(shí)教學(xué)情況、誤導(dǎo)教學(xué)管理人員，而且使教學(xué)水平與教學(xué)效果都很出色的教師“泯然眾人矣”、不能脫穎而出，反而使教學(xué)成績(jī)平平的教師存在“搭便車(chē)”的行為導(dǎo)致懶于全身心投入教學(xué)的結(jié)果。久而久之，“兩課”教師的教學(xué)積極性就會(huì)有所下降。

第二，平時(shí)不努力、成績(jī)較差的學(xué)生或者曾受過(guò)老師批評(píng)而耿耿于懷者借評(píng)教機(jī)會(huì)以泄私憤，不分青紅皂白地統(tǒng)統(tǒng)是差評(píng)。這種評(píng)教的主觀性和隨意性將毫無(wú)疑問(wèn)地傷害教師的教學(xué)積極性，使教師在對(duì)學(xué)生素質(zhì)感到憤怒和失望的情況下往往會(huì)影響授課的心情和狀態(tài)，尤其是剛走出校門(mén)不久的青年都更容易意氣用事；何況有的高校不顧教師隱私和個(gè)人感受公然地把評(píng)教結(jié)果掛在網(wǎng)上，美其名曰“供學(xué)生選課參考”，這種不當(dāng)行為造成的后果更是可怕，黃秀海運(yùn)用“囚徒窘境”博弈模型對(duì)學(xué)生評(píng)教機(jī)制下的教師行為及師生關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師的理性行為是妥協(xié)、迎合學(xué)生，教師之間及師生之間極易達(dá)成合作博弈。[3]總之，如果這種不合理的評(píng)教途徑得不到應(yīng)有的糾正，則很容易引起教師把注意力從教學(xué)轉(zhuǎn)移到與學(xué)生“拉關(guān)系”、課堂上做表面文章以博得淺薄的好感，學(xué)生則為“不掛科”挖空心思與教師周旋。師生如果重視這種不公正的評(píng)教結(jié)果，則會(huì)冒“師生不擇手段地聯(lián)合對(duì)待評(píng)教”的道德風(fēng)險(xiǎn)；如果不重視這種游戲般的評(píng)教過(guò)程，教師與學(xué)生就會(huì)把它作為一種形式不放在心上，“濫評(píng)、棄評(píng)、代評(píng)”現(xiàn)象就不足為怪，這根本就起不到評(píng)教應(yīng)有的作用。

總之，學(xué)生評(píng)教不當(dāng)對(duì)高?！皟烧n”教學(xué)實(shí)效性的影響應(yīng)該引起相關(guān)教育部門(mén)的重視，加快評(píng)教制度改革、提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性已成為刻不容緩的課題。

[1] 趙惠君1,耿輝2.高校學(xué)生評(píng)教倦怠現(xiàn)象及其歸因分析[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2011,(1)

[2] 毛豐付.學(xué)生評(píng)教,偏差幾何——對(duì)某校學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)分析[J].高等教育研究,2009,(3)

[3] 關(guān)紅輝.我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教研究綜述[J]黑龍江教育,2012,(10)

2013年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)項(xiàng) 高校思想政治理論課從知識(shí)教育向信仰教育轉(zhuǎn)變的研究 JJGZXS13068

王鳳環(huán)(1970-)，漢，女，講師，馬克思主義理論與思想政治教育。

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1672-5832(2016)04-0083-01