《設計概論》課程的教學現狀及改革研究

石雅云

(吉首大學美術學院 湖南 吉首 416000)

《設計概論》課程的教學現狀及改革研究

石雅云

(吉首大學美術學院 湖南 吉首 416000)

注：本文為吉首大學2015年課程教學改革項目《設計概論》；項目編號：2015JSUKG03，階段性成果。

《設計概論》作為藝術設計專業中一門重要的基礎課程，在幫助學生樹立科學的設計觀念，培養正確的設計思維等方面有著重要的價值，但在現行的教學中卻存在著不少問題。本文就《設計概論》課程的教學現狀進行剖析，并提出了相應的改革方向。

設計概論教學現狀改革

1 課程簡介

《設計概論》是藝術設計專業中一門非常重要的基礎理論課程，也是藝術設計專業學習起始階段的一門導入課程，藝術設計專業的所有專業方向均有開設。在目前設計專業人才培養方案中去掉了大量藝術設計理論課程的現行狀況下，《設計概論》是設計專業課程體系中為數不多的理論課程之一，占據著整個藝術設計專業理論部分的重要陣地，擔負著培養學生正確的設計理論、設計情感和設計思維的重要職責。

該課程主要研究內容是設計的基本原理、研究對象、研究范圍以及設計實施運用等問題，在藝術設計教學中具有非常重要的理論指導意義。其主要教學目的是讓學生掌握設計與科學、設計與藝術的關系，設計的意義、設計形式與功能、設計的作用等知識，加強學生對設計方法和設計流程的掌握，使學生具備基本的設計理論思辨能力，做到理論概念和設計實踐的融合，從而為今后進行設計實踐打下堅實的基礎。

因此這門課程既有概論類課程的理論性特點，又不同于其他純理論課程，兼具技法類課程的實踐性特色，是一門輻射面廣、基礎性強、特色鮮明的基礎理論課程。

2 課程教學中存在的問題

2.1 教學方法落后、單一，多以傳統的講授法為主

《設計概論》作為基礎理論課程，課程理論知識的比例較大，但課時相對較少，因此為了能在短時間內對大量理論知識進行講解，多采用傳統的講授法，程式化地遵循課程預先設定的軌道按部就班地逐漸展開。

這種教學方法雖然能夠在有限的時間內傳授較多的知識點，但往往教學效果并不顯著。傳統的講授法過于強調理論知識的單方面灌輸，教師在課堂中絕對的主體地位會讓教學局限于一種單向交流，學生只會對特定知識點進行機械記憶，既不能理解，也不會反思，更不會運用。久而久之，學生對理論課會失去學習興趣，對所學知識沒有反思精神，既沒有牢固的掌握理論知識，也無法解決實際問題。

2.2 教學內容陳舊，與當下的專業前沿和熱點問題脫節

在《設計概論》的教學中，基本都是圍繞教材內容展開的，主要涉及設計的產生與發展、流派的發展與傳承、設計的相關特征等相關內容。這些內容固然重要，但卻缺少與當下的專業前沿和熱點問題的聯系。

設計本來應該是最注重社會發展動態的領域，當下社會，時刻都有新的設計理念、設計技術、設計應用、設計作品產生。教學內容的陳舊，跟不上設計行業日新月異的變化，勢必在一定程度上造成與時代發展的脫節，讓學生的設計思維受限。

2.3 教學評價體系不科學，對學生的能力結構考察過于單一

由于教學方法的單一與教學內容的陳舊，勢必導致教學評價體系的不科學。現行教學評價體系主要由課堂提問、課后作業、閉卷考試這幾個環節組成。但在這樣的評價體系中，從問題的提出，到作業的布置，再到標準答案的制定，都是以教師為中心的，著重考核的都是死記硬背下的理論要點，既不考慮學生在學習過程中的參與性，也不考慮學生在思維方式和實踐能力方面的提升。

這樣的教學評價體系中，教師對學生的評價僵硬刻板，對學生的能力結構考察單一，對學生的綜合能力構成考察不夠，對學生思維能力及學習能力的考察幾近缺失。

2.4 教學效果不佳，未能實現綜合能力和思維能力的培養，無法達到理論指導實踐的效果

現有課程教學對教師的定位更多的是“講授者”和“評判者”，而不是學生學習過程中的“指引者”和“設計者”。因此很難取得良好的學習效果，學生始終處于一種被動的、無趣的強迫接受狀態，僵硬的記憶一些知識點。不僅難以調動學生的學習興趣，更是無法實現學生綜合能力和思維能力的培養，更加無法實現《設計概論》課程希望能夠以理論指導實踐的教學目標。

3 課程教學改革的方向

對《設計概論》課程教學改革的方向主要圍繞以開放式和互動式的教學來展開，讓學生自主學習，并且達到理論指導實踐，理論與實踐相結合的最終效果，以此為主旨在教學方式、教學內容、考核方式等多方面進行改革

首先，在教學方式上，可以采用案例教學，將鮮活生動的實際案例至于教學之中，可以改變傳統抽象設計原理、概念的單一闡述方式，引導學生主導參與案例分析，加入大量的討論環節，增加學生的主體性，削弱教師的中心地位。以學生作為主體，更多培養理論與實踐相結合的能力運用。

其次，在教學內容上，要注重知識的豐富性和設置的合理性。由于《設計概論》涉及的知識體系比較豐富，因此首先要注意所講授內容的豐富性，既要有理論性的也要有實踐性的；既要有中國傳統的，也要有西方前沿的。其次要注意內容設置的合理性，將繁雜的知識以學生能夠理解認知邏輯進行構建，讓學生有條理的接收相關教學內容。

第三，在考核方式上，要改變傳統純理論筆試的方式。除了對理論筆試成績的考核，還要加大對課堂討論、團隊案例分析等完成情況的考量。這樣既能減少理論考試以偏概全的弊端，又能調動學生課堂參與的積極性，達到更好的學習效果。

《設計概論》課程在培養學生的想象力、創造力，豐富學生的知識儲備，鍛煉學生的藝術理解能力，拓展學生的藝術涵養等方面有著不可或缺的重要作用。因此如何更好的上好這門課程，是我們需要繼續研究的課題。

G642

A

1672-5832(2016)01-0065-01