淺析小學(xué)語文課程中綜合性學(xué)習活動的評價方法

尹玉琳

(西昌市小廟鄉(xiāng)小廟小學(xué) 四川 西昌 615012)

淺析小學(xué)語文課程中綜合性學(xué)習活動的評價方法

尹玉琳

(西昌市小廟鄉(xiāng)小廟小學(xué) 四川 西昌 615012)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動有著諸多的優(yōu)點，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。對其進行評價有著重要意義。但目前為止，小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動存在著評價內(nèi)容不全面、評價主體單一、評價方法單一等問題。本文針對以上情況提出了一些關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動評價的策略。

小學(xué)語文；綜合性學(xué)習活動；評價；意義；策略

1 小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動的評價意義

綜合性學(xué)習主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習與實踐活動的緊密結(jié)合。應(yīng)強調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。因此，語文綜合性學(xué)習是有利于學(xué)生在感興趣的自主實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”它在實施過程中，應(yīng)體現(xiàn)知識與能力、過程與方法，以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機融合，從而全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”評價，作為小學(xué)語文綜合性學(xué)習實施的一個重要環(huán)節(jié)，它事實上是教師與學(xué)生不斷反思、不斷完善的過程，對促進學(xué)生的發(fā)展和課程的完善有著不可估量的作用。沒有評價的語文綜合性學(xué)習往往只能在低水平上不斷反復(fù)，因此，在語文綜合性學(xué)習實踐過程中，必須充分認識評價的作用與意義。對小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動進行評價有助于全面提高學(xué)生和教師的語文素養(yǎng)。對學(xué)生的評估，要有利于激勵和促進學(xué)生語文水平的發(fā)展。要從態(tài)度、情感、知識和能力幾方面，采用書面口頭多種形式進行綜合考查，還要注意對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和習慣、閱讀量、習作量、口語交際能力、自學(xué)能力和小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動的情況進行評價。對學(xué)生語文綜合性學(xué)習活動進行評價，可以檢測學(xué)習的成效，反饋在學(xué)習中的得失，是推動其學(xué)習的一個重要手段；它還有助于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力得到不斷的調(diào)整和提高；同時有助于挖掘教師的潛能，促進廣大語文教師盡快掌握語文綜合性學(xué)習內(nèi)容的特點規(guī)律，促進教師素質(zhì)的全面提高。語文綜合性學(xué)習的評價是促進課程目標達成的重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動進行評價是調(diào)整、完善課程內(nèi)容、落實課程目標的需要。對小學(xué)語文綜合性學(xué)習進行評價，有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺地從傳統(tǒng)教育模式中解脫出來，落實全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標；可以幫助學(xué)生了解目標在活動中有多大程度的實現(xiàn)，并通過最終結(jié)果去驗證活動質(zhì)量的高低。語文綜合性學(xué)習的評價是課程管理的重要手段，具有極大的促進作用。通過對語文綜合性學(xué)習的評價，可以總結(jié)和吸收綜合性學(xué)習課程設(shè)置與實施過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為調(diào)整和完善語文綜合性學(xué)習提供實踐依據(jù)。

2 小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動評價的具體策略分析

2.1 注重評價內(nèi)容的全面性

《小學(xué)語文課程標準》指出，綜合性學(xué)習評價的著眼點主要在：“在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)搜集的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點。”要想關(guān)注語文綜合性學(xué)習評價的著眼點，僅僅評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，是遠遠不夠的，因為，學(xué)生在課堂中參與的程度、積極的態(tài)度等均源自學(xué)生課前資料搜集與整理，均源自課前對活動的投入與準備，因此，對學(xué)生課前活動的準備情況需要給予足夠地關(guān)注和指導(dǎo)，為保證綜合性學(xué)習順利開展打好基礎(chǔ)。另外，還要對學(xué)生活動成果的展示進行評價，在這一階段，學(xué)生將在獨立探究或小組合作中所取得的學(xué)習收獲進行整理、加工和發(fā)表。成果發(fā)表的形式應(yīng)多種多樣，可以運用書面呈現(xiàn)形式，也可以用口頭表達形式，可以使討論、辯論、演講、演示，也可以是辦展覽、搞競賽等

2.2 加強評價主體的多元化

語文綜合性學(xué)習作為一種探究性的學(xué)習，除了學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師評價，要多讓學(xué)生開展自我評價和互相評價以及家長的評價。在自我評價過程中，學(xué)生通過自我學(xué)習成果的展示，從中得到成功的體驗，也有利于其反省自己的學(xué)習過程，整理自己的思考方法和學(xué)習方法，這樣不但能夠了解自己的學(xué)習狀況，而且還能對自己的學(xué)習進行有效的調(diào)控。學(xué)生的互評則在很大的程度上培養(yǎng)了學(xué)生在活動中的合作態(tài)度，提高了語文綜合性學(xué)習的參與程度，學(xué)生的互評過程實際也是相互學(xué)習與借鑒的過程。通過家長的評價可以全面了解學(xué)生的在家里的情況，使評價更加的全面。對教師而言，學(xué)生的自評與互評與家長的評價能讓教師看到學(xué)生在學(xué)什么？學(xué)習到了什么？有哪些不足？為指導(dǎo)與支持學(xué)生的語文綜合性學(xué)習提供了大量有益的信息。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動中，教師更多的是充當組織者和推動者的角色。通過語文綜合性學(xué)習成果介紹會，研究課題論證會，學(xué)習經(jīng)驗交流會等形式，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自評與互評的機會與平臺。教師進行評價，一是鼓勵學(xué)生自評或互評過程的進行，一是通過自己對同學(xué)的評價，對學(xué)生的評價進行正確的引導(dǎo)。

2.3 促進評價方式的多樣化

現(xiàn)在的語文課程評價中，多以書面評價為主。口語評價與書面評價相比，其在師生互動性上比較強，對學(xué)生口頭語言的表達能力的鍛煉也十分有益。常用的口語評價有以下二種形式：一為口試，在語文中常用的有演講、辯論、口頭報告等形式；一為問問題，教師在教學(xué)過程以問題問學(xué)生是常見的師生互動模式，只是較少教師將問問題納入教學(xué)評價，并將其視為教學(xué)評價的一部分。語文綜合性學(xué)習是為提高學(xué)生對祖國語言的聽說讀寫能力而服務(wù)的，具有綜合性與探究性的特點，語文綜合性學(xué)習要有口語評價。對于教育而言，量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象，且從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，常與量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用。因此，兩者相結(jié)合。語文綜合性學(xué)習的評價也應(yīng)量化與質(zhì)性評價相結(jié)合，才能真正反映學(xué)生學(xué)習的成效。

[1] 葛平.小學(xué)語文“綜合性學(xué)習”活動策略之我見[J].新課程學(xué)習,2010(8)

[2] 徐娟.試析小學(xué)語文綜合性學(xué)習活動的教學(xué)策略[J].吉林教育,2009(32)

G623.2

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