淺談低幼階段幼兒語言表達能力的培養

王順麗

(內江市第三幼兒園 四川 內江 641000)

淺談低幼階段幼兒語言表達能力的培養

王順麗

(內江市第三幼兒園 四川 內江 641000)

語言是人類思維和交流的工具，2—3歲是幼兒口語發展的關鍵期，是接受語言刺激十分敏感的時期，語言發展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉化，是人與人之間交流必不可少的工具。幼兒語言能力的發展對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展，都具有決定意義。

低幼；語言表達能力

語言是人類思維和交流的工具，幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。因此這一時期語言能力的發展對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展，都具有決定意義。

2-3歲的幼兒的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有語言，能力強點兒的孩子，語言表達稍微流利，能說一些完整的話語，但大部分的孩子表達上還很不完整。這就需要我們教師在平時的生活和教學中，通過創設情境、設計活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進其語言表達能力的發展。

1 為幼兒創設寬松、和諧的語言環境

幼兒園指導《綱要》中指出，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

1.1 鼓勵低幼階段幼兒使用完整的語言。完整語言應指語言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應主張并支持孩子各種語言的發展。當花朵凋謝，孩子會說“花死了”；當說起“小動物去玩”，有的孩子說“小動物去‘耍’”；當討論小蝌蚪是誰的孩子，他們一致認可是青蛙時，教師都應認真傾聽，認可他們的見解，因為孩子雖然在語言表達上不一定正確或準確，但是孩子正嘗試著用語言作為交流工具，他們能使用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語句或造句更為重要。

1.2 耐心等待，滿足孩子言語交往的需要

耐心是教師應具備的素質。在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關注進步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個語言發展較好的孩子爭先說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發展，而且使孩子言語發展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎？”，“你說得有道理！”，“你說的，老師還沒想到。”等，使談話可以繼續下去促進其他孩子都去思考、表達。

2 利用多種活動發展幼兒語言

給幼兒利用多種活動創設語言環境，在活動中練習說話的能力，使幼兒無拘無束，有話講出來，發展幼兒的語言創造能力。

2.1 利用晨間活動，發展幼兒的語言

幼兒語言是在運用的過程中不斷發展的，而晨間活動是幼兒語言發音的最好時機，我們教師不僅是組織者，還是傾聽者，與孩子進行對話時，教師要做到語調輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因為這個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動作也是孩子交流的“語言”。如在晨間區角活動時，我會不時地抱抱他們，親親他們，用這個小小的舉動，讓孩子們感覺我是一個可以信賴和親近的人，然后與他們交流，一開始孩子的話很少，慢慢地他們打開了心門，說的就會越來越多。小朋友在玩玩具時，往往也會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來：這是什么車？你家里有這種車嗎？大家你一言，我一語，在自由的氛圍中，有話就說，有話敢說，在對話中不斷豐富自己的詞匯，發展自己的語言能力。

2.2 利用游戲活動發展幼兒的口語

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。游戲的種類有很多種，我們主要是通過小朋友比較愛玩的角色游戲、區角游戲、言語游戲中發展幼兒的語言。低幼階段幼兒有著特定的年齡特點和發展水平，如他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們根據年齡特點，為幼兒提供多種多層次的活動材料，不斷更換區角活動的內容，讓幼兒時刻保持新鮮感，這樣他們在活動中才會有聲有色，也會不斷地交流經驗。

語言游戲是指導教師通過自己特有的動作讓幼兒模仿，教師說一句，幼兒學一句的游戲，這種游戲可以在隨時隨地進行，也可以在特定的環境中進行，如請你跟我這樣說的游戲，老師說一句，幼兒跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飛飛飛”，當孩子發音不準時，老師可以及時糾正，這種游戲不僅動手又動口，在發展語言的同時還豐富他們的知識。

2.3 利用教學活動，發展幼兒語言

教師在語言教育活動中，應調動幼兒參與語言活動的積極性、主動性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵、多給幼兒創造說話的機會。比如在學兒歌“小小雞和小小鴨”中我會請幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請幼兒學它們的叫聲，我還不時的提問幼兒“小小雞肚子餓了，你會給它吃什么東西？”小朋友都說：“我會給它們吃小蟲子”“我會給它們吃大蘋果”“我會……”小朋友不斷的在討論，教師只是作為組織者適時的介入談話中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺中學到很多知識，鍛煉了自己的語言能力。教師一定要做到相信孩子并及時給予幼兒指導，多給幼兒思考和講述的時間。讓幼兒有一個獨特的思路。在整個過程中，教師在用詞、語句的連貫方面給予指導，起到一個調色的作用。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。但低幼階段幼兒語言發展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，為孩子們創造一切機會，讓他們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，使每一個孩子在寬松、愉悅的氛圍中都能快樂的得到發展。

G613.2

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1672-5832(2016)01-0112-01