二語習得語用研究的認識分析

邱樂樂

(西華大學 四川 成都 610000)

二語習得語用研究的認識分析

邱樂樂

(西華大學 四川 成都 610000)

近年來，二語習得的研究獲得了廣泛地關注，作為一門交叉學科，經過人類30多年來研究的不斷深入，已經逐漸形成了自己的一套理論體系和研究方法。本文基于國外語料庫關于二語習得的研究，運用應用語言學和認知語言學的相關理論對二語習得的學習過程和方法做了一些簡單的分析。

二語習得；語境；認知；語用

1 引言

第二外語習得研究始于20世紀60年代末，自80年代以來，開始了對二語習得的語用能力的研究。語用學與二語習得交叉研究的成果就是語際語用研究，主要研究二語學習者的語用能力。語際語用學的理論基礎涉及到了認知語言學、語用學等多門學科中的理論方法。

20世紀80年代初期興起的認知語言學為語用學的研究提供了一個全新的視角。認知語言學注重人的體驗，語言分解開就是一個個符號，符號學也是當今語言研究的一個全新趨勢。人類個體對符號的認知體驗都會略有不同。可以用語用學中的關聯理論來說，每個人類個體都是和社會緊密相連的，不可分開(李炯英，2002)。

二語的習得和使用就是語用發展也是依靠個人的體驗認知發展起來的，語用能力可以被視為交際能力的一個重要部分(Kasper,2002)。在二語習得的過程中，一般情況下學生在學校里學習的時候，老師都會教授語法，單詞和單詞的使用方法，雖然也有外教，但是總體環境對于語言的真正語境來說還差很多，因此現在很多小學不提倡學習語法，著重強調語言的使用，就是讓學生懂得怎么用英語去跟外國人或者同學交流就可以。語用習得和語法習得都是二語習得研究中的重要部分。二者缺一不可(尹麗雯，2011)。掌握了語法可以使人類語言組織有序，能夠表達出想要表達的意思，達到交流的目的，省去一定的障礙。語用上，就是用正確恰當的語言來表達，也起到避免引起誤解的作用，二者的共同習得減少了理解的障礙。

2 語際語用學的理論基礎

運用語言學的相關理論，從語用學、心理學、社會學、人類學等多個角度來探討二語習得的語用能力的發展過程。應用語用學相關理論有：言語行為理論、禮貌原則理論、會話理論、關聯理論等等。其中，言語理論是指語言的使用是有目的性的，運用語言表達來達到說話人預期的結果。合作和會話原則還有禮貌原則，是指說話要講究效率，要采取省的概念，不費力，花最小的努力來獲得最大的成功。而且說話人要為聽話人著想，要能讓聽話人聽懂自己所說的話，才能達到自己的目的。所謂的入鄉隨俗，我們首相得了解知道那個地方的習俗和規矩，才會選擇遵不遵守那些原則。

二語習得對外語教學來說，有著深刻的影響。對二語習得的研究也因此至關重要。還需要研究出一個更為完整的二語習得的理論模型，即一套更加合理實用的教學方法。現有的理論基礎是：社會認知理論，社會文化理論，認知語言學的相關理論，語用學中考慮的語言使用環境即語境。

研究方法:研究認知即二語習得的過程，需要做大量的實證研究。研究二語習得的認知過程，至少要考慮2個因素，個體性和社會性，個體性就是每個人就是一個個體，每個人都有自己的思維活動。社會性是指我們都生存在地球這個大熔爐里面，必然會受到周圍各種環境的影響，影響我們的思維方式(戴煒棟,2005)。比如，選擇來自5個不同國家，母語非英語的學生來學英語，在本國學習的效果和去美國學習的效果在一定時間，是有很大差距的。說明了社會環境會影響人的學習方式和思維表達。

人類的認知發展與語言的發展是同步的。從兒童時期開始認識和學習自己的母語，進而使用母語來交流。

認知主義認為所有二語習得者都在遵循著一種或者某種共同的學習和認知規律，這樣才使得集體的學校教學有規可循，使學校教學就有系統性，可以存在多樣化。

二語習得的過程是復雜多樣的，現在英語教學大體分為傳統的和認知的。傳統的教學方法是所有外語教學共同的特點，大家都知道，學習外語肯定要背單詞，學語法，做閱讀題和翻譯，寫作文，不單單是英語，其他語種也都是這樣學習的(Kasper，1992)。

外語教學也會受到社會因素等類似的外因和內因的影響，影響老師的教學設計和教學方法。

社會文化理論主要是指，語言學習從根本上說就是，個人社會化的過程，強調個體在學習過程中的認知體驗，學習者在二語習得過程中并不是處于被動接受的地位，這是一個終身學習的過程。所謂交際，是在學習者有一定的語言基礎的時候，才能進行的，學習者可以根據交際的對象等等選用已經內化的語言來交流。

為了發展學生的語用能力，應該重視外語教學的培養。外語教學的內容應該包括英美文化中的常見的習語，可以體現中美的文化差異的，還有歐美文化中的禁忌語，等等。

語料庫研究方法在二語習得研究領域應用廣泛，不僅能運用實證教學研究來檢驗學習效果，發展二語習得理論，還可以用發展出來的理論來指導進一步的應用和研究。

通過觀察國內外二語習得的語料庫可以發現，都是從不同的研究角度出發，提出各種問題來共同探討二語習得的學習過程和認知過程的額，這些能夠幫助我們更加了解二語習得研究的大致方向和進度，可以推動我們向前發展(李哲，2002)。

大部分的語料庫都是實證研究，把定量和定性研究結合起來。采取了測試環節，分為前測和后測，幫助我們認清認知過程。

二語學習者語用發展的前提是掌握了第二外語的使用情境并有了一定的認知體驗。語用失誤會出現有兩種基本原因。(1)在學習情態動詞的時候，會照著老師教的語法知識一字不落的背下來，但是做作業的時候有時候卻分不開。研究發現教師在教授知識的時候，大多數是按照情態動詞的基本意思讓同學們牢記的，沒有按照情態動詞的自然習得順序來教課，只是把他們分別看做一個個獨立的單詞來記住。學生們一旦分不清語境，語用環境的話，就不好選擇。所以說，要及時舉例子，多讓學生觀察本族人對情態動詞的使用有什么規律。否則永遠都不能真正的掌握情態動詞的用法。(2)母語遷移，這里體現了文化的影響。沒有完全融入國外人的思維，主要體現在一些語言順序和標記語上面。比如一些口頭禪，我想….。因為母語的影響在語言交際中會產生一些負遷移，我們在翻譯時候容易加上一些主語I。

3 二語語用習得的主要方面

二語學習者是如何懂得間接言語行為，在語境中如何懂得說話人的意圖的，說話人的行為必然屬于言語行為，通過關聯理論可以得出他的意圖，所以不能違反會話原則。由于文化背景和母語的不同會產生不同的禮儀，所以要多了解外國的文化風俗和習慣，盡量避免誤解。

話語中的標記語是跟個人的年齡、受教育水平、經濟水平還有性別有關的，對于教授二語習得課程的老師來說，他們也都會出現這些現象，跟本族語老師使用的標記語略有不同。我們通常會根據我們母語的說話習慣來組織說話的順序，雖然語法是對的，但是有時候會過于瑣碎，而且我們只是就事論事，而本族語的人說起來是帶有感情的，經常會用單獨的副詞來表達內心的驚訝感情(董燕萍，1994)。在說話的時候，通常會出現過渡語來思考下一句該說什么，這時候用那個詞來表達呢，每個國家也都是略有不同，表達的情感只能依靠社會文化理論來相互理解。這說明了我們非本族語的學習者在課本教材上面學到的很可能都是只言片語，沒有實用性，這樣讓大家根本不知道哪些詞是真正在日常交流中經常使用的，就是單詞的出現頻率也應該出現在課本上，還有它所能表達的情感功能，這些都應該經過語料庫的調查出現在教材中，或者由教師講授給學生聽。因為學習就是要學以致用。外語學習的目標就是努力培養學習者的語用能力。影響二語習得語用能力的發展的因素主要有母語遷移、學習和使用環境、學習者自身的水平還有教師的教學方法等等。其中作為學習主體的學生擁有許多個體主觀非客觀的不可控因素。為了培養和發展二語習得者的語用能力，要進一步改善強化二語習得者的學習環境，加強二語的使用頻率。許多人認為語料庫中的語料缺乏真實性，不是現實對話中經常出現的語言。

語料庫在對二語習得語用功能的定量和定性研究中起著至關重要的作用。語料庫分為口語語料庫和書面語料庫。Knight & Adolphs在2008年提出了多模態語料庫語用學，在此之中，納入了口語語料庫中容易被漏掉的交際信息或者是手勢語提供的信息。現在也開始有關于手勢語的相關研究，比如在交際過程中伸出大拇指、五指、握手或者看坐姿，都能表達出一定的信息。

我們不提倡填鴨式教學，提倡把學生放到課堂上的主體地位，讓學生從被動的龐大的知識的接受者轉變為主動觀察學習的人。這里可以采用認知的方法，讓學生了解詞匯的搭配習慣，找出學習詞匯搭配的規律，從而提高學習者的主動的二語語用能力。

近年來，語際語用學的研究即對中介語的研究已經得到了廣泛地重視，并取得了較大的進展，但是研究的理論體系還不是很完善。

研究二語習得的語用能力是，應該關注二語語用能力的發展過程和認知過程，可以從語用學理論中的言語行為理論來進行探索和討論，現在大部分研究都是集中在把英語作為第二外語的國家里面，比較英語習得的過程。課堂上學習的效果還受到學習材料的難易度還有學習時間以及學生自身水平的影響。教學很為顯性教學和隱性教學。隱性教學多指外因即個體因素和教學的設施，比如教學設施的先進性，教室里實行多媒體教學，讓學生的思維從聽說讀寫全面和英語發生碰撞。

自主學習也很重要，課堂上的學習很多樣化，每節課的學習時間很短暫，在老師的指導下，學生要有自主學習的意識，主動自愿的去探索學習的規律。出國留學肯定比在國內學英語的效果要好，差異在于更加直接的接受那種文化和各種環境的沖突影響。

現在的二語習得語用研究應該集中加強對語料包括單詞詞匯和語法的多層次多角度的常用分析，提高質量，把每句話或者短語，可以運用先進的軟件進行標注。中國在外語教學上的改變體現在教學方法，教學方式，和教學設計、教學環境的改變，這些改變都是基于國內外學者對于二語習得語用能力的共同研究上。這些研究是人們開始重視學生的主體地位，學生的主動學習意識的重要性，懂得要培養學生的創新精神。國內對于二語習得語用能力的研究主要還是采用實證的方法來做error analysis，或者研究中介語、過渡語。我們不能一味地生搬硬套，完全采用國外研究者提出的理論來驚醒教學，我們要考慮到文化差異和現有的教學條件，是學生能夠更好的吸收和內化知識。

4 結論

本文研究基于國內外語料庫中研究數據和大量的相關文獻，系統整理了關于二語習得語用能力的相關研究成果，初步的從二語習得的語用能力方面，運用認知的視角和應用語言學相關理論方面，對研究二語習得的方法做了簡要的分析，并提出了一定的解決策略，希望有助于二語習得的教學研究和教學過程的實施。

[1] Kasper,G.1992.Pragmatic transfer[J].Second Language Research.

[2] Kasper,G.& K.Rose.2002.Pragmatic Development in a Second Language[M].Oxford:Blackwall.

[3] 董燕萍.2003.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”問題[J].現代外語(1)：39-47.

[4] 戴煒棟,楊仙菊.第二語言語用習得的課堂教學模式[J].外語界.2005,105(1):2-8.

[5] 李炯英.2002.回顧20世紀中國二語習得研究[J].國外外語教學(2)：9-14.

[6] 李哲.2000.第二外語習得研究[M].濟南：山東大學出版社.

[7] 尹麗雯.國內二語習得研究方法十年回顧[J].海外英語.2011.(12):147-148.

邱樂樂(1992.05-)，漢族，山東青島，西華大學，在讀研究生，碩士，外國語言學及應用語言學專業，研究方向：認知語言學。

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1672-5832(2016)05-0109-02