任務型教學法在多媒體大學英語聽力課堂的應用

周莉薇

任務型教學法在多媒體大學英語聽力課堂的應用

周莉薇

今年，全國大學英語四六級聽力考試進行了改革，對學生的聽力理解能力提出了新的要求。因此，解決如何提高學生聽力水平的問題就顯得尤為重要。本文探討了任務型教學法應用到多媒體大學英語聽力課堂的教學模式，旨在為提高學生聽力理解水平提供方法和建議。

任務型教學法 大學英語 四六級聽力 多媒體

一、引言

多年來，提高學生的英語聽力水平是大學英語教學的重點內容之一。《大學英語課程要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。今年開始，評估學生英語水平的全國大學英語四六級考試的改革對學生的聽力能力提出了新的挑戰。

然而，學生聽力水平總體不高，教師教學效果不明顯仍然是很普遍的現象。大學英語四六級聽力改革后，學生非常熟悉的短對話被新聞取而代之，這更增加了學生對聽力的畏懼心理。另外，傳統的聽力教學課堂通常是以老師為中心，學生被動接收信息的模式進行的。整個教學過程缺少師生互動和學生與學生間的交流，過程單調枯燥，難以達到理想的教學效果。因此，要改變目前的聽力課堂現狀，就必須優化傳統的聽力教學，構建以學生為主體的教學模式。

二、任務型語言教學法的基本理念及作用

任務型語言教學法（task-based language teaching）是通過組織學習者完成實際意義的語言任務來習得語言的教學方法。它強調以學生為中心以及學生在“做中學”（learning by doing）的原則。在聽力教學中，教師要圍繞教學目標和中心，設計具體的、可操作的任務，組織學生通過表達、溝通、復述、模仿等活動來完成語言學習任務，最終理解聽力內容，實現語言交際。

大量的實踐研究結果表明，以學生為主體的任務型教學法對外語教學有著積極的作用。首先，各種任務活動使得課堂活躍起來，有助于激發學生的學習興趣。其次，任務型教學擺脫了“滿堂灌”的單一的講授方式，學生學習從被動接受轉化為主動參與，提高了自主學習的能力。第三，在完成各項任務的過程中，學生的語言知識和語言技能得以加強，協作式學習能力也得到了培養和提升。

三、任務型教學法在多媒體聽力課堂上的實際運用

大學英語聽力課堂在多媒體教學設施的輔助下，為學生學習和教師教學提供了優越的環境，為聽力課任務教學的實施提供了有利條件。

根據Jane Willis（1996）的觀點，任務型教學可分為前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language focus）三個階段。前任務是指介紹主題、背景和交代任務。任務環指學生完成任務和報告任務。語言聚焦強調語言分析和練習。以下按照這個框架，結合大學英語四級考試新聞聽力來設計任務型教學法在聽力課運用的教學步驟。

（一）前任務

聽之前，教師提出問題讓學生討論。問題討論過程是一個學生高速回憶詞匯、組織句子的過程。然后，教師進行總結，并通過集文字和圖片的多媒體課件向學生補充介紹生詞和新聞事件背景。最后，教師可以設置看圖猜詞游戲，讓學生對重點詞匯再次記憶，對有效理解新聞做充分地準備。這些聽前的熱身任務能降低學生的焦慮心理，但教師要把握好時間的分配，討論時間不宜過長，要留給第二的階段“任務環”充足的時間。

（二）任務環

任務環是聽力課的中心環節。在這個環節教師要首先給學生明確任務。聽力開始前，瀏覽題目選項，從中分析要聽到的問題，以及關鍵詞。第一遍聽大意，抓要點。找出新聞的幾個要素：what/who/when/where。然后完成選題。第二遍，帶著第一遍聽到的題目問題有針對性地聽，聽后再次核對選項答案，并和小組成員交流聽到的內容，這樣可以查漏補缺。第三遍，教師在PPT上呈現新聞的基本信息框架，讓學生填詞。通過填詞，讓學生了解新聞重點信息出現之處，從中學會尋找、記錄新聞要點的方法。通過這三遍活動，能有效培養學生的新聞聽力技巧。

（三）語言聚焦

最后，教師用多媒體課件對新聞的難句進行解釋，然后再讓學生盲聽一遍新聞內容。這個環節還需安排學生參與更多的任務活動去熟悉、體驗新聞英語的語言表達方式，如以小組為單位，設計“我是主播”的角色扮演任務，讓學生以新聞主播的身份，重新播報聽過的新聞。

雖然這樣的流程下來，一次聽力課上聽到的新聞篇數不多，但通過精聽、揣摩和體驗，保證了聽力的質量。

四、結語

大學英語四六級聽力考試的改革說明大學英語發展方向是要培養學生語言的實際應用能力。以教師為中心的傳統大學英語課堂授課模式顯然不適合于發展的要求。而強調以學生為中心，教師為指導的任務型教學法能更好地調動學生地積極性，讓學生參與學習的全過程，提高教學效果。教師在任務的設計上要做到因材施教。任務的選擇上要有趣味性、真實性、實用性和關聯性。另外，任務還要有延伸性和擴展性，讓學生充分利用網絡多媒體資源。只有將課堂和課后的任務練習貫通起來，才能更有利于提高學生的聽力水平。

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［5］Willis，J. A Framework of Task-based Learning ［M］. Longdon：Longman， 1996.

（作者單位：攀枝花學院外國語學院）

本文系攀枝花學院教研教改立項課題（JJ1365）。

周莉薇（1982-），女，漢族，四川威遠人，英語語言學文學碩士，講師，研究方向：大學公共英語教學與研究工作。