基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職英語自主學習多元監(jiān)控模式的構建

史蓉貞

基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職英語自主學習多元監(jiān)控模式的構建

史蓉貞

網(wǎng)絡化的高職英語自主學習需要學生具備學習的自覺性，這也是現(xiàn)代高職學生所缺乏的，需要進一步構建多元化的監(jiān)控方式，實現(xiàn)學生自覺性的補充。本文重點分析了多元監(jiān)控在高職英語自主學習中應用的必要性，從多個方面提出了具體的英語自主學習的監(jiān)控措施。

網(wǎng)絡 英語 自主 學習 監(jiān)控

一、前言

高職生在英語學習方面缺少自覺性，網(wǎng)絡技術可以有效激發(fā)他們參與到英語的自主學習之中，然而由于他們對英語學習存在一定的畏難情緒，需要進一步構建多元化的監(jiān)控方式，不斷約束學生對英語學習的自覺性。

二、多元監(jiān)控在高職英語自主學習中應用的必要性

（一）高職學生的英語學習的自覺性不強

無論是網(wǎng)絡技術手段，還是自主學習方法，都是具有引導性質，主要激發(fā)學生的學習興趣，這樣的教學方式?jīng)]有更為有效的約束，因此針對英語學習自覺性不強的學生，這種無約束地教學模式難以實現(xiàn)更為有效的教學效果。多元化監(jiān)控方式可以進一步約束學生英語學習的自覺性，提升高職英語學習的有效性［1］。

（二）英語教學難點較大

英語學習對于高職學生來說比較困難，他們對相關的語法、句式知識掌握不是很牢。閱讀能力、寫作能力提升不到位，這樣就使得更多學生在學習過程中產生畏難情緒，需要從約束的角度進一步提升他們對語法知識的掌握水平。構建多元化的監(jiān)控手段，可以提升學生參與教學的主動性，進一步實現(xiàn)自主學習的效率。

三、多元化的英語自主學習的監(jiān)控措施分析

（一）學生的自我監(jiān)控

學生自我約束是實現(xiàn)其英語學習有效的手段，在英語學習過程中，學生實現(xiàn)自我監(jiān)控學習質量是最為有效的方法。在教學過程中，要求學生進一步進行過程化的自我學習質量監(jiān)控，在一篇課文完成之后，需要學生實現(xiàn)自檢，即：課文中所涉及的單詞、語法知識有沒有掌握，教師布置的閱讀問題是否完成，一些討論題目是否進行思考等，都是需要學生進一步實現(xiàn)自我監(jiān)控，不斷提升對這些知識的掌握。在復習的過程中，教師需要進一步要求學生對這些方面進行有效梳理，加大對學生平時學習積極性的考核，這種針對這些要素的考核可以有效提升學生實現(xiàn)自我監(jiān)控的積極性，從而提升學生參與教學的主動性和積極性。

（二）學生之間的互相監(jiān)控

學生之間的相互監(jiān)控也是我們構建多元化英語學習評價監(jiān)控體系的重要組成部分。學生在學習英語的積極性上是存在差異性的，需要進一步拓展學生之間的相互幫助，讓英語成績優(yōu)秀的學生成為監(jiān)督別人的主要力量，變成老師的好幫手，例如學習委員不僅是收收作業(yè)，還需要在英語學習上具有代表作用，成為同學們學習的榜樣，同時還需要進一步起到英語學習監(jiān)督員的職責，在早晨的早讀課上需要帶領同學朗讀課文、背誦單詞等，成為學生學習英語有力的監(jiān)督員，另外在班級里需要進一步構建現(xiàn)代的英語學習小組，讓英語學習成績較好的同學和學習積極性不高的同學分在一組，實現(xiàn)他們相互監(jiān)督補充，例如在老師布置的英語作文的批改上，教師可以實現(xiàn)學生之間的互改，這樣可以有效找出別人寫作過程中存在的問題和不足，別人的問題可能就是自己存在的不足，可以有效引起學生的注意。

（三）過程化的評價監(jiān)控

學生在英語自學過程中的積極性激發(fā)，需要通過平時教師的管理和約束。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式就是針對網(wǎng)絡化條件下，學生如何實現(xiàn)英語的自主學習過程，設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現(xiàn)有針對性的評價。針對網(wǎng)絡化的英語學習，可以設置一些網(wǎng)絡管理權限，對學生的這一網(wǎng)絡化的英語自主學習進行考核，例如設置文章閱讀的問題回答評價考核，可以設置網(wǎng)絡作業(yè)完成情況的考核等，都是具體化的過程評價監(jiān)控手段，可以有效提升學生參與這種網(wǎng)絡化的自主學習的有效性。

（四）最終評價監(jiān)控

高職英語自主學習的最終評價方式就是通過一張試卷，對學生一個學期的英語學習進行考察，通過成績的高低，判定學生在英語網(wǎng)絡化自主學習過程中的效果。這也是最為常用有效的評價監(jiān)控方法，可以有效提升學生學習英語的積極性。這種應試化的考核監(jiān)控方式在現(xiàn)代應試教育還占主流，學生需要進一步實現(xiàn)四六級考試，拿到英語學習評價量化指標的條件，具有一定的現(xiàn)實意義，引導學生進一步實現(xiàn)對相關閱讀、寫作等專題知識的學習和練習，進一步搭建他們通過四六級考試的平臺［2］。

四、結語

高職學生學習英語學習的自覺性不強，網(wǎng)絡化的教學手段更新和自主學習方式的提升都難以實現(xiàn)高職英語學習的有效性。多元化的監(jiān)控模式是現(xiàn)代高職英語學習的重要補充，進一步實現(xiàn)學生參與到英語網(wǎng)絡化自主學習的自覺性。

［1］洪英.網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語課堂自主學習監(jiān)控理論與實踐探析［A］.2013 the Fourth International Conference on Information，Communication and Education Application（ICEA 2013），2013（11）：153～154.

［2］胡紅.基于網(wǎng)絡的高職英語專業(yè)自主學習模式探究［A］.2011 Third International Conference on Education Technology and Training （ETT 2011），2011（11）：123～124.

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）

史蓉貞（1977-），女，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：商務英語教學。