近十年國內(nèi)口譯教學(xué)研究綜述

邢 穎

近十年國內(nèi)口譯教學(xué)研究綜述

邢 穎

本文綜述近十年來國內(nèi)口譯教學(xué)的研究成果，從總體上指出其不足之處，并對(duì)口譯教學(xué)研究今后的發(fā)展方向做出展望。

口譯教學(xué) 綜述

一、近十年國內(nèi)口譯教學(xué)研究成果

筆者查閱了近十年國內(nèi)出版的口譯教學(xué)專著以及中國知網(wǎng)上關(guān)于口譯教學(xué)的論文，選取了其中有代表性的一部專著和八篇發(fā)表在外語類核心期刊上的論文在此進(jìn)行詳細(xì)討論。

（一）借鑒國外口譯（教學(xué)）理念

自20世紀(jì)80～90年代至今，釋義派口譯（教學(xué)）理論一直是國內(nèi)口譯教學(xué)研究的經(jīng)典話題。“ESIT模式與中國的口譯教學(xué)”（張吉良，2008）借鑒了釋義派培養(yǎng)專業(yè)口譯員的教學(xué)理論，根據(jù)國內(nèi)譯員成長(zhǎng)的單語環(huán)境和市場(chǎng)需求等，提出在我國口譯教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授口譯技能的同時(shí)，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生語言能力的提升。除釋義派理論外，還有文章研究情境構(gòu)建口譯（教學(xué)）理論在口譯課堂上的應(yīng)用（劉育紅/李向東，2012）等。

（二）教學(xué)方法在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

有學(xué)者提出將“任務(wù)型教學(xué)法”運(yùn)用于口譯教學(xué)，并進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)（文軍/劉威，2007）。這種教學(xué)方法運(yùn)用一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”和“做中學(xué)”。王洪林（2015）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行口譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它提倡學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)以及師生、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作，從而完成知識(shí)構(gòu)建。

（三）口譯教學(xué)的跨學(xué)科研究

跨學(xué)科研究口譯教學(xué)，較多的是從心理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)角度開展的。“關(guān)聯(lián)理論視閾下的口譯認(rèn)知過程與口譯教學(xué)探究”（孫利，2013）從認(rèn)知角度說明口譯的整個(gè)過程就是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)語境的過程，所以口譯教學(xué)應(yīng)該注重過程而非結(jié)果，要重視百科知識(shí)的培養(yǎng)及對(duì)聽力理解的強(qiáng)化。還有學(xué)者認(rèn)識(shí)到了口譯教材內(nèi)容陳舊、仿真性低等問題，提出建立面向教學(xué)的口譯語料庫（王斌華/葉亮，2009）。

（四）針對(duì)不同學(xué)生群體的口譯教學(xué)研究

大多數(shù)研究口譯教學(xué)的專著或論文是針對(duì)專業(yè)口譯譯員培養(yǎng)的，比如《口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》（劉和平，2011）等。但是近年來，隨著面向不同學(xué)生群體的口譯課程的開設(shè)，針對(duì)不同學(xué)生的口譯教學(xué)研究逐漸增多。其中有對(duì)翻譯專業(yè)碩士口譯課程設(shè)置的反思（朱珊/劉艷芹，2015）還有學(xué)者大膽提出面向理工科學(xué)生開設(shè)英語口譯課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)（韓戈玲/陳麗莉，2011）。此外還有大量研究高職口譯教學(xué)的論文。

二、近十年國內(nèi)口譯教學(xué)研究成果的不足之處

首先大部分研究都以介紹要傳授的口譯技能為主。但既然是口譯教學(xué)，除了研究口譯訓(xùn)練的內(nèi)容，還要研究適宜的教學(xué)方法。應(yīng)該“口譯”和“教學(xué)”并重，兼顧內(nèi)容和教學(xué)方法。目前的口譯教學(xué)研究大部分是針對(duì)英語的，有關(guān)小語種的較少。在研究一種教學(xué)方法在口譯課堂上的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該考慮到該方法存在的弊端。比如“形成性評(píng)估”這種方法雖然可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，但可能會(huì)加重部分學(xué)生的心理壓力。利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行口譯教學(xué)，也需要考慮到其中的問題。比如用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一般不在教室里上課，就要思考如何為其營造出課堂氛圍。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少針對(duì)各種學(xué)生群體的口譯教學(xué)，但是有一點(diǎn)似乎受到了忽視。翻譯（口譯）專業(yè)的學(xué)生分為兩種，一種是以翻譯（口譯）實(shí)踐為主，而另一種則是以研究翻譯（口譯）理論為主的。但是目前幾乎沒有針對(duì)后者的教學(xué)研究，所以還應(yīng)適當(dāng)顧及這一方面。

三、對(duì)口譯教學(xué)研究的展望

口譯工作涉及很多專業(yè)領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟(jì)和法律等。這就要求譯員不但要掌握雙語知識(shí)、百科知識(shí)，還要熟悉至少一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。如何培養(yǎng)復(fù)合型的口譯人才也可能會(huì)成為口譯教學(xué)研究的重點(diǎn)。

口譯教學(xué)研究將更加有針對(duì)性。一方面是針對(duì)不同的學(xué)生群體。另一方面是針對(duì)不同的語種。小語種是我國和非英語國家交流的重要工具，目前很多高校都紛紛開設(shè)小語種專業(yè)，那么針對(duì)小語種的口譯教學(xué)研究也必然會(huì)增加。

隨著各學(xué)科的發(fā)展，口譯教學(xué)研究的跨學(xué)科性也會(huì)越來越強(qiáng)。比如信息技術(shù)必定會(huì)成為口譯教學(xué)的重要媒介；其他學(xué)科的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)口譯教學(xué)的研究。

除了上述幾個(gè)方面，教學(xué)法的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)口譯教學(xué)方法的改進(jìn)；翻譯理論，尤其是口譯理論的發(fā)展，也會(huì)影響口譯教學(xué)研究。

本文從四個(gè)方面重點(diǎn)介紹了口譯教學(xué)近十年來的研究成果，分析了當(dāng)前口譯教學(xué)研究的不足之處，即忽略教學(xué)方法的應(yīng)用、較少涉及小語種、有時(shí)沒有考慮到某種教學(xué)方法或現(xiàn)代化教學(xué)手段的弊端、忽視以研究為主的口譯教學(xué)。最后對(duì)口譯教學(xué)研究的發(fā)展方向做出預(yù)測(cè)，提出今后口譯教學(xué)研究會(huì)更加有針對(duì)性和跨學(xué)科性，更加注重培養(yǎng)復(fù)合型的譯員。教學(xué)方法和翻譯（口譯）理論的發(fā)展，也將對(duì)口譯教學(xué)研究起促進(jìn)作用。

［1］韓戈玲，陳麗莉.面向非英語專業(yè)學(xué)生的口譯教學(xué)實(shí)踐研究［J］.外語界，2011（1）：72～79.

［2］劉和平.口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法［M］.北京：中國對(duì)外翻譯出版有限公司，2011.

［3］劉育紅，李向東.基于情境建構(gòu)的口譯教學(xué)觀研究［J］.中國翻譯，2012（4）：45～48.

（作者單位：北京第二外國語學(xué)院）

邢穎（1993-），女，漢族，北京人，文學(xué)碩士研究生。