關于化學解題教學中學生思維品質的培養思考

陳 霞

(廣西博白縣黃凌鎮初級中學 廣西 博白 537636)

關于化學解題教學中學生思維品質的培養思考

陳 霞

(廣西博白縣黃凌鎮初級中學 廣西 博白 537636)

化學是一種研究分子原子等不同細小物質構成的教育學科，眾所周知，世界是由不同類別的物質構成，而化學則是地球上的人們利用知識改良物質世界的重要方法和舉措之一，我國古代便有化學這門活躍性較強的學科，同時化學擁有兩種改變方式，一種是化學變化，而另一種乃是物理變化，化學被利用在教學課堂中，教師通過不同的教學理念和方式使得學生逐漸的接受并領悟了化學的含義和實質，其中化學解題教學法就是其中比較靈活運用、并且能夠培養學生思維品質的教學方法之一，因此，本文將著重探討和剖析關于化學解題教學中學生思維品質的培養。

化學解題；教學；學生；思維品質；培養思考

在教育界化學課程期初被開設在初中階段，它被延伸至博士階段，其中它也是一門超自然科學，它的目的就是為了讓學生掌握、領悟自然中萬物的組成、變化等，而在早期國外的門捷列夫提出的化學元素周期表，大大的提升了其在歷史上乃至國際上的發展，它通過具體實驗讓學生探索科學世界和其奧秘，較深層的影響著學生的思維品質和動手能力，學生思維品質的提升對其掌握化學知識有著重大的意義，因此教師應該著重培訓學生的思維品質[1]，利用化學解題教學法循序漸進的提升學生的思維品質，使其成績提升，課堂效率提升。

1 在舉一反三的解題中，提升學生思維的廣博性

談及廣博性，它的實質含義為多方面多元化的仔細思想課堂問題，并且擁有廣播思維的聰慧學生，它不但可以周全問題的綜合性，還可以思想整體問題的具體步驟，在思考問題自身的基礎上，還可以思考同問題相關的其余要求，因此，思維的廣博性可以說是不同學生應擁有的健全思維品質，而在實際的化學解題教學中，教師可利用“舉一反三、一題多解”的思維訓練使學生增強和穩固其所學到的化學知識。合理的利用曾經教師講解過的知識[2]，根據不同的方位和角度思量問題，利用多樣化的策略和途徑逐一解決問題，這不但有益于學生深化認知各個環節的知識橫向和縱向的結合聯系，領悟不同部分理論知識的轉變關系，進而進一步的實現培養學生思維廣博性的具體宗旨，在化學課堂中教師可以利用例題提升學生的思維能力，例如14g乙烯和丙烯有多少原子數，學生通過積極思考可解答出答案為3NA,而在這一題中，學生可引導學生一題多解的思維理念，使學生在思考中增加學識。

2 在多種形式訓練中，提升學生的思維透徹性

思維的透徹性實質含義為經過事物的正面情況認知事物的內質以及不同事物之間的連貫性，從側面說明了思維行為的抽象和邏輯推測水準，體現為可以透徹認知化學含義，詳細多方面的剖析問題，合理的運用事物的內質和規定。在特殊的錯題評論講述中，落實“多種形式、一題多變”的思想理論，不但可以使學生上課不主動積極的狀況有所改善，也可以使得學生的思維理念和思想意識處于正確點上，同時引發學生的學習欲望，進而化學教師才能指引學生通過實質現象揣摩期間的關系，丟棄考慮問題的錯誤謬論思想，令學生從長遠角度來分析化學習題，從而培養和提升學生的思維透徹性，化學教師在課堂中使用例題多樣訓練式提升學生的思維，例如在常溫下的四份溶液之中：

(1)0.01mol·L-1CH3COOH;(2)0.01mol·L-1HCL;(3)PH=12的氨水；(4)PH=12的NAOH溶液如何排序？學生通過深思熟慮后，可解答出正確的結論，再以習題為主做出其他的問題，令學生思考，以便提升學生的思維透徹性。

3 在不同題型中，提升學生思維的靈動性迅速性

思維的靈動性實質含義為學生可以依照不同事物的倫理變化，利用現存的知識經驗進行靈動的問題思考，隨之不斷變化解題方法，不能被傳統和不符合實情的設想所阻礙，在此基礎上，學生也可提升思維的迅速性，思維的迅速性實質是指思維階段中的單一縮減性和時速性，并且可以在“迫在眉睫”的情況中自主的思量考慮，進而迅速的得出結論，教師可不斷轉變習題的類型，以此提升學生的靈活性和迅速性，例如2.1g平均式量為7.2的CO和H2構成的混合大氣與重組的O2結合燃燒后，馬上射入充足的NA2O2固體內，其固體質量增加多少，在化學教師的不斷帶領下學生分析可解答出結論：當CO、H2或者和他們的混合物體同O2充足的被燃燒進入大量的NA2O2內，固體的本身質量為CO、H2或者它們混合物質的共同質量。隨后化學教師在根據這種習題編造不同題型的習題，其基準是第一種習題的內在意義，只有這樣，在化學解題教學中學生著重于思考問題的類型和內在含義，久而久之，逐步便可提升學生的靈動性和迅速性。

結束語

綜上所述，不同理念和方式的教學規劃設計其目的都是能夠讓學生領悟化學知識，這其中，較為重要的是要提升學生的整體思維品質，進而使學生學習興趣提升，學習效率提高，從而使得化學課堂教學速率提升，在化學解題教學中，教師可以通過對學生舉一反三、多種形式、不同題型的開發和訓練，使得學生在學習化學中穩扎穩學，不斷的更新傳統舊知識理念與經驗，以此了解和掌握更全面、詳細的化學解題步驟，長此以往[3]，教師便可提升學生的不同思維品質和思緒意識理念。

[1] 吳文中.例談作圖法在高中化學解題中的應用[J].化學教學,2015(3):72-75.

[2] 李正軍.在解題中培養學生化學思維品質[J].理科考試研究(高中版),2015,22(8):76.

[3] 王開林.解題教學活動應注重培養學生的數學思維品質[J].數學教學研究,2015(6):17-21.

G633.8

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1672-5832(2016)05-0129-01