讓小學數學課堂更豐富多彩

陸家情

(貴州省威寧縣哲覺鎮哲覺小學 貴州 威寧 553100)

讓小學數學課堂更豐富多彩

陸家情

(貴州省威寧縣哲覺鎮哲覺小學 貴州 威寧 553100)

2011年的《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此要讓數學課堂更豐富多彩，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的氛圍(即情境)，讓數學課堂成為學生學習的樂園。

1 讓學生在活動中體驗學習的樂趣

盧梭認為，要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。新課程改革也視學習數學為“做數學”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在教學“認識人民幣”一課時，我將本課設計成“招考營業員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項活動，學生經過付幣、貼幣、兌幣的實踐活動，當發現付出的錢幣與兌現的錢幣相等時，他們就能體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如有所差錯，他們就會自己查找原因。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

2 讓學生在活動中享受成功的快樂

心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力?！笨梢姵晒Φ捏w驗不僅是培養學習的催化劑，更是激勵學生不斷學習的有力保證。小學生具有好強、愛表現自己才能、愛無拘無束的展示自我這一特點，因此在教學中更要努力創造機會，保護和培養學生的“我能行”學習心理，增強學習自信心和勇氣，善于讓學生體驗學習的成功、體驗成功帶來的喜悅，開發學生的學習樂趣，從而轉化為更強的內在動力參與到數學學習中來。例如：一次數學課上我出示了一道題：在一個農場里，有一群雞和兔，共有100條腿，36個頭，同學們，你知道有多少只雞和多少只兔嗎？在介紹了該題是來自于中國古代的“雞兔問題”之后，我首先創設問題情境，鼓勵學生從不同角度去探究、發現。

幾分鐘過后，有一位學生舉手了，我示意讓他回答。生說：“老師，我是這樣想的，假如我給這群小動物喊口令：‘雞不動，兔子起立！’”頓時，教室里一片笑聲，一陣活躍。待安靜下來，這位學生繼續說：“這樣它們都只有兩條腿在地面上了，就得到72條腿(2×36)了，那么從少了的28條腿 我們就可以知道兔子是28÷2=14只……”我問道：“你為什么會想到這種方法的？能告訴大家嗎？”“我讓兔子起立，實際上是將兔子的腿分成兩部分，一部分和雞的腿一起計算，一部分單獨計算，抓住這個關健，問題就迎刃而解了?！逼渌瑢W聽后都鼓起了掌。在學生精彩的回答之后，我進一步啟發，激勵學生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，這更激發了他們想獲得成功的欲望。有些學生開始交頭接耳；有些學生干脆走下位開始大聲爭論； 沒過多久，有一位學生說：“我們可以假設雞有4條腿，那么，雞和兔一共有144條腿……，也一樣可以算出雞和兔子各有多少只。(課堂上又響起了一陣掌聲)

3 讓學生在活動中激發創新思維

《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。因此組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。例如，在教學“比例”這一課前，我設計這樣一個問題：誰能想辦法測量出操場上旗桿的高度?學生有的說爬上去量，有的說放倒旗桿量……教師鼓勵學生思考：有沒有更方便、更快捷的方法呢?這樣激發了學生學習新知的欲望。當學生學習了“比例”這一單元后，我帶著學生走出教室，引導學生用“量桿子的影子”的辦法來求得旗桿的高度?？稍诨顒舆^程中，學生碰到了新的問題：在有陽光照射的情況下，可以用豎桿子的方法來測量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒有“桿子的影子”，又該怎么辦呢?于是學生又在實踐中反復進行探索，終于有學生想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。具體是這樣的：將一面鏡子放在地上適當的地方，鏡面朝上。測量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時站住。這時，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測量者間的距離、測量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度。這樣，通過“開放”課堂，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發了學生的創新意識。

4 讓學生在活動中養成合作習慣

“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。老師要學生的抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，還要提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。例如：選問題解題“3輛卡車運18根木材。(1)用幾輛車？(2)平均每輛運幾根？”哪一個問題才是合適的？有的選(1)、有的選(2)，意見明顯不同，究竟選哪一個爭論不休，開始小組討論，把問題留給學生自己解決，各小組頓時沸騰起來，不管有理無理，人人激動的要搶先發表，闡明觀點：題目條件已經知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了；18根是3輛卡車運的，正好求平均每輛運幾根……最終自然的從正反兩個方面用理說服，辯明了道理，意見得到統一。比任何意義上的老師講解更有效！

活動是快樂的源動力，快樂又是學習的主旋律，只有把學習樂趣融入數學課堂，讓數學課堂更豐富多彩，學生才能把數學課堂變成自己主動學習的樂園。

G633.6

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1672-5832(2016)05-0132-01