淺談如何利用農村資源進行作文教學

楊光俊

(貴州省威寧縣鹽倉鎮施家營小學 貴州 威寧 553100)

淺談如何利用農村資源進行作文教學

楊光俊

(貴州省威寧縣鹽倉鎮施家營小學 貴州 威寧 553100)

很多人認為，相對閉塞的生活環境制約了學生作文水平的提高，誠然與城市學生相比，我們是處于一個較封閉的空間里，我們的學生人文素質方面薄弱，我們的生活更多的是波瀾不驚的平淡，但這并不等于單調，因為在農村的廣闊天地里，存在著許多獨特的寫作資源。教師應該修煉慧眼，引導學生最大限度與最大效度地用好這些資源，讓更多的農村學生也能文思泉涌，落筆生花。筆者認為可以從以下方面著手：

1 引導學生發現、體驗農村之美

很多學生都抱怨過:每天進行著一成不變的生活，實在無話可寫。確實，我們沒經歷過驚天動地的大事，但就意味著無話可寫了嗎?生活本身就是平淡的，它不是一部跌宕起伏的電視劇，而我們的寫作就該從平淡細微處著手，轟轟烈烈的壯舉固然值得記載，但日常生活中孕育的真、善、美更能激蕩心靈的漣漪。不少學生在作文中流露出對繁華都市生活的羨慕與向往之情，而對自己生長的這塊土地幾乎含有厭棄之嫌，常常發出生不逢時的感嘆，這樣的消極情緒也反映在他們的作文中。曾經讓學生以《校園的早晨》為題寫一篇習作，等作業交上來一看，這哪是我們的學校，“環行跑道”“科技樓”“雕塑”……這些充斥著我的眼球，當我把這位學生叫來與之交談時，他才吞吞吐吐地說:“這是我從電視上看到的某個學校，我們的學校不好看。”話雖簡樸，但卻給我們敲響了警鐘：農村學生的價值取向已在不自覺中受到了社會的扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性，這種錯誤的觀點致使孩子很難用真情實感去謳歌自己的生活。我們應該引導學生發現、體驗農村生活之美，孩子的價值觀尚未成形，且易受外界干擾，需要我們及時給予一定的指導。

魯迅先生曾經介紹過自己鐘情的百草園，“何首烏”“木蓮”“桑葚”這不就是孩子身邊最熟悉的事物嗎?秧苗青青的田野，一望無垠的菜花，潺潺流動的小河，香飄萬里的金秋碩果，炊煙裊裊的村落，這些難道不美麗嗎?夏日下水摸蝦，荷塘采蓮，河邊水戰難道不有趣嗎?烈日下農民的勞作、淳樸的鄉村俚語、憨厚的笑聲難道不感動人嗎?……讓學生體驗到這塊土地是充滿了真、善、美的。老師應該引導學生發現、體驗農村之美，學會觀察、感悟生活。學生可用隨筆形式把這些豐富多彩的素材加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

2 排除心理障礙，提高寫作熱情

怕寫作文是農村孩子的一個通病。所以，我在平時教學中注意培養學生的作文興趣，消除他們對寫作文的恐懼心理。

2.1 命題貼近學生生活，激發寫作欲望。學生的習作，大多由教師命題。如果題目命不好，主觀臆定，脫離學生實際，學生面對稿紙，自然搜索枯腸，最后還是不知所云。長期下去，必定對寫作失去興趣，甚至產生抵觸心理。新課程標準中指出:寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。教師命題首先要從學生實際出發，使學生有事可敘，有情可抒。農村的一些風俗習慣極具風土味，教師可以挖掘這些資源進行一些命題設計。

2.2 擊破心理障礙，玩中學寫。很多孩子害怕作文寫不好，而不樂于動筆。一方面，要讓他們明白作文其實很容易，就是寫話，把自己想說的話寫清楚，把自己經歷的事情記敘清楚，在寫作中表露真實想法就夠了，我們并不需要給他們很多理論性的指導，“虛實相生”“鳳頭”“豬肚”“豹尾”……這些會讓學生感覺寫作是件很枯燥的事，有太多的條條框框束縛。相反，化難為易不但會使孩子產生輕松感，而且會對作文重拾自信。

另一方面，要多一些趣味性。貪玩是孩子的天性。引導學生在“玩”中學寫，在“玩”中收獲。此“玩”非彼“玩”，它是在教師指導下有目的、有條理地進行的活動。比如我曾帶領學生走入農家，參與捕魚活動。以前孩子們雖也寫過此類素材的文章，但文章都很干癟，這次我們一邊捕魚，一邊教孩子如何觀察。在勞動中體驗快樂，在玩中提高寫作熱情。回來之后，很多學生寫出了不少高質量的文章，有的歌頌農民的勤勞與健康，有的表達自己的喜悅與興奮，有的則創作了哲思類的文章，可謂異彩紛呈。

2.3 搭建展示平臺，增強自信心。有趣味性還不夠，還須培養成就感。于是我在班級開創了優秀作品專欄，張貼學生的優秀習作;在作文評講課上，常以學生作品為范文進行分析;每學期末還將本班的優秀作文編輯成冊發于同學手中;鼓勵學生積極參與各類征文活動。事實證明，這些都起到了很好的作用，班里刮起了寫作熱。

3 結合農村實際，合理開發資源

閱讀是提高寫作的有效途徑，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。寫作有一個積累的過程，它是循序漸進的。在閱讀中我們可以積累必要的素材，學習寫作技巧。但是現實條件制約了我們，一方面學校圖書館中書籍陳舊，可供學生閱讀的書籍少之又少;另一方面家庭疏于管理，基本不重視孩子的課外閱讀。面對這種現實，我們不得不改變學習方法，于是我做了以下嘗試:

3.1 以課文為典范，在講讀中滲透作文教學。一直以來我們的教學工作陷入了這樣一個怪圈:語文教學與作文教學各自為政，每周只是作文課上才講述與寫作有關的內容，其他時間都用來講授課文、做習題。其實以課文為媒介，在點滴中滲透作文教學也是一個好方法。課本上的作品，都是經專家精心挑選出來的經典之作，我們可以以此為典范展開作文教學，上課無心插柳似的滲透，也許會起到水到渠成的效果。例如，在學習《一面》時，作者緊扣魯迅先生“瘦”的特征進行三次描寫，在學習課文的基礎上我們可以指導學生學習抓住人物特點來描寫，因此在課后趁熱打鐵讓學生以《猜猜他是誰》為題刻畫班上的同學。在古詩詞的教學中也可滲透作文訓練，鄭谷的《蓮葉》，句句如畫，我就請學生根據詩文，展開想象，假設自己就是詩人，用文字來描述這幅色彩鮮艷的風俗畫。

3.2 互閱互改，增強寫作責任心 在作文批改中，我有時會放手將批改任務交給學生，在互評互改中，每個作品都有了忠實的讀者，孩子都十分在意別人特別是他的朋友對自己作文的評價，這樣就會增強寫作責任心。當他在給別人提出意見時，客觀上也會要求自己這么做，這也是一種收獲。

我深信，我們的學生完全有能力寫好作文，作為教師要合理開發資源，積極探索適合農村孩子的作文寫作方法，點滴中培養孩子對寫作的興趣。作文教學將不再是農村語文教學工作中的一個瓶頸，它將綻放出異彩紛呈的花朵。

G623.2

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1672-5832(2016)05-0142-01