初中歷史課堂實施分層教學的有效策略研究

洪長波

(西昌市經久初級中學 四川 西昌 615032)

初中歷史課堂實施分層教學的有效策略研究

洪長波

(西昌市經久初級中學 四川 西昌 615032)

大千世界，人與人由于各方面都存在一定的差異性，開展分層次化的授課是非常必要的，也是落實新課改和素質教育的必然要求。針對的初中歷史課堂教學來說，開展層次化的授課可以讓教師充分的了解學生，針對性的優化設計教學內容、教學過程和教學方法，做到有教無類，因材施教，促進每一位學生的發展。有效的分層次化教學還能實現學生之間的互幫互助，在分層次的同時還能優化學生資源配置，實現學生之間的融合，對提升課堂教學質量，促進初中歷史教學的長遠發展具有一定的積極意義。

初中歷史；分層教學；積極作用；因材施教；學生發展

1 掌握學生的基本情況，做到因材施教

分層次化教學首先就要對學生進行分層。不同的學科和不同的學校肯定會采取不同的標準，無論采取什么樣的標準，首先就需要教師對學生有一定的了解，甚至是全方位的了解。在歷史課堂的教學過程中開展分層次化的課堂教學，也必須教師全面的了解學生，從他們的已有基礎、學習能力、接受能力、個人表現力、智力等因素進行一個全面的融合，然后再按照一定的標準把學生分成若干的層次。有效的課堂歷史教學需要做到有教無類，因材施教，教學是面對所有學生的，而不是教師的眼里面只有為數不多的優秀學生。初中歷史課堂開展層次化教學有利于推進素質教育，有利于教師了解學生，開展針對性的授課，提升教學質量。所謂“知己知彼，百戰不殆”，也只有老師對學生有了一定的了解，教師在課堂教學設計、備課的時候才能從學情出發，設計出針對性和有效性的教學過程，進而促進教學質量的提高。

2 準備個性化的教學設計，活化教學過程

層次化教學的目的并不是簡簡單單的把學生按照一定的標準分開，而是通過分開再把學生有效的融合起來。分層次化的教學起點在分，落腳點是通過分來優化學生資源配置，提升教學質量。在分層之后，學生的基本情況教師了如指掌，那么在教學設計的時候，就可以針對性的優化設計內容、選擇恰當的教學方法和教學模式。一堂課的教學設計中要照顧到所有的學生，對于不同層次的學生來說，每堂課都能學有所獲。首先在歷史課堂的教學設計中，對于低層次的學生來說，主要是讓他們掌握住基礎性的知識，比如相關的歷史事件、發生時間等，對于中層學生，要適當的對他們進行訓練，除了掌握必要的基礎知識之后，還應該有所拓展和訓練這樣才能促進他們的發展。而對于上層次的學生來說，教師最為主要的是培養學生的分析問題、處理問題和解決問題的能力，做到活學活用，提升他們的實踐能力。

3 激發學生的學習欲望，提升學生的探究思維能力

在初中歷史課堂開展層次化的教學，因為照顧到了每一位學生，那么學生的學習積極性和主動性就會被調動起來，他們就會跟隨教師的步伐認真聽課，在完成相關的歷史知識學習的時候，學生的思維能力和探究意識就會得到培養和鍛煉。初中生對世界充滿著好奇，在學習的過程中也是如此，為此，在初中歷史知識教學的課堂，如果能巧妙的開展知識教學的留白藝術，不但會激發學生的學習欲望和探究意識，還能提高他們的思維能力和探究能力，讓學生在知識教學的過程中能積極思考和主動參與，這樣也能促進知識教學質量的提升。針對初中歷史知識教學的課堂留白來說，需要針對歷史事件的學習為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想想，突破定式思維，找出新穎性的歷史答案，這樣學生的探究意識和思維能力都會大大提升。有效的知識課堂教學留白有一定的策略，在知識留白問題的設計上要別具一格，獨具匠心，從問題的難度到密度，再到層次化都要關注到學情，否則就是無效的教學留白。對于問題留白的設計，在層次上要體現的更加明顯，從問題的深度上逐漸加深，從第一問，問基礎，第二問問應用，第三問問能力的層次化設計，這樣既鞏固了基礎知識，有拓展了能力，照顧到了所有層次的學生，一定程度上提升了學生學習的效率，構建了高效課堂。實踐證明，有效的歷史知識課堂教學留白，應該全面的考慮到學生的學習情況，做到恰如其分，難易適中，在問題的設計形式上要多種多樣，能充分的考慮到不同層次的學生，這樣的知識教學留白才能發揮應有的作用，提升教學的質量。

4 完善和創新評價體系，實現學生的全面發展

在教育教學中，我們必須明確的知道，有效的課堂教學還是全面的素質教育并不是要求培養出來的還是都是一樣的，都是充滿一樣的知識的和能力，而是呈現出一定的差異性和個性化。在初中歷史課堂開展層次化研究有益于構建新型的評價體制，促進學生的個性發展。學生作為活生生的個體，他們在學習能力、品德修養、個人表現等方方面面是存在差異的，那么在評價的時候就要區別對待，切記一刀切一風吹。素質教育推廣的今天，作為初中歷史教師要轉變工作思路，與時俱進，樹立新的教育教學理念，落實新課改和素質教育的理念，在評價學生的方式上和內容上都要做到創新。層次化教學的實踐已經證明學生確實在各方面都存在差異化，那么在評價的時候就不能以成績為唯一的評價標準，應該從多角度和多元化的方式上進行評價考核，評價中以肯定和鼓勵為主，這樣學生學習的積極性和參與性才會提高。在開展差異性評價的過程中，學生某方面的能力就會容易突出，那么他們的個性就會得到褒揚，進而促進學生的個性發展。

學生作為活生生的個體，由于生活環境、學習能力、接受能力等方面存在一定的差異性導致學生在學習的過程中也出現了差異化。既然學生之間在學習上是存在一定差異的，那么在開展教育教學的過程中就必須正視這個問題，否則就會影響到教學質量。

[1] 李楠、陳安.初中歷史課堂層次教學之我見[J].廣西教育,2016(02)

[2] 許曉輝.開展探究教學 提高課堂有效性——對初中歷史課堂教學的一些思考[J].大觀,2015(15)

G633.5

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1672-5832(2016)05-0150-01