淺議我國雙語教學模式不足及解決策略

田松茂

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

淺議我國雙語教學模式不足及解決策略

田松茂

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

我國當前的雙語教學指的是使用外語(主要指英語)作為教學媒介進行非語言學科的教學。文章闡述了雙語教學有助于提高學生實踐能力、培養(yǎng)外語人才、提高教學實效性和增強教學效果，并從教材、師資、學生和語言環(huán)境這4方面分析我國雙語教學模式發(fā)展的存在的問題。對于我國雙語教學的現(xiàn)狀，提出些許的應對策略，比如提高雙語教學教師的教學能力，選擇恰當?shù)膶嵤╇p語教學的時機，雙語教學的內(nèi)容應具有通識性等。

雙語教學;外語;英語人才

1 什么是雙語教學

什么是雙語教學呢？它是指在教育教學的全部課程或者部分課程當中使用外語進行課程教學，為國家培養(yǎng)出更多的復合型科技人才。雙語教學對于目標語的學習不同于純語言學習，是在學習專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)和提高語言運用能力。通過對雙語教學概念的解析，可以看出雙語教學是通過外語實現(xiàn)對專業(yè)知識的傳授。如果在高等院校的課堂上可以徹底實現(xiàn)雙語教學的話，那么無論是對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，還是對學生學習另外一種語言能力的培養(yǎng)來說都是大有裨益的。而且在課堂上實行雙語教學還能進一步幫助學生適應高等教育國際化的要求以及滿足出國留學的需要。

2 雙語教學的意義

目前，我國高校有些開設了雙語教學的課程。開展雙語教學是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是現(xiàn)代高等教育的重要手段。

(1)開展雙語教學有助于提高學生實踐能力以及培養(yǎng)外語人才。我國高校開展雙語教學正是提高專業(yè)人才英語水平的一條重要途徑。雙語教學立足于學科內(nèi)容，能夠讓學生使用外語這種工具掌握學科內(nèi)容，拓寬視野，更好地適應國際化的需求。在雙語教學過程中把英語與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，讓學生形成英文思維的習慣。實踐雙語教學將有助于我國培養(yǎng)大量具有國際化視野的專業(yè)和外語能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

(2)開展雙語教學有助于提高教學實效性和增強教學效果。雙語教學有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識又能熟練使用英語的人才，在教學中既要傳授英語語言知識，也要培養(yǎng)學生的語言交際能力，增強學生英語應用技能。

3 雙語教學模式發(fā)展的障礙

我國雙語教學模式起步較晚，在其發(fā)展中遇到一些障礙是在所難免的。

3.1 教材問題

選擇合適學生語言程度的教材非常關鍵。許多教師選擇國外原版教材，由于國外原版教材往往信息量較大、在某些學科又能提供比較前沿的知識，這是一個選擇，但筆者認為這不是一個最好的選擇。筆者的感受是：直接引進發(fā)達國家的原版教材成本高，而且最重要的是，教材內(nèi)容在一定程度上并不適用于中國的具體實踐，有些內(nèi)容也是非國際化的，帶有“地方色彩”和“地方口音”。另外，局限于基本國情和用漢語來編寫專業(yè)課教材也不利于培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才。

3.2 師資問題

大部分教師沒有進行過相應的英語培訓或沒有到過英語國家生活和工作的經(jīng)歷，那么，由他們從事雙語教學就不會達到預期的效果。另外，一些教師雖然有能力從事語言教學，卻缺少真正從事專業(yè)課教學的能力。所以受限于目前我國高校的師資條件，大部分學校的雙語課程只能開展以語言教學為主的教學模式，這樣就無法達到學生由于學科基礎和語言水平差異所造成的個性化需求，制約了雙語教學的充分展開。

3.3 學生問題

教育部提出的雙語教學主要是針對高等學校的本科教育，而中小學生接受的是單語課程，在生活中更沒有用英語進行交際的需要，進人大學接受雙語教學難度可想而知。另外，學生在英語學習方面從學校獲得的語法知識缺乏交流技巧，加上教育在各個地區(qū)存在的差異性，就必然使得高校的本科生在接受雙語教學時能力參差不齊、普遍偏低，所以對雙語教學的接受能力和學習效果就不會一樣，從而達不到雙語教學的預期效果。研究表明，對語言基礎稍弱的學生而言，雙語教學方式不僅不能對其產(chǎn)生積極的影響，反而會造成其心理上的焦慮和無所適從。

3.4 語言環(huán)境問題

目前，在我國的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用英語的情況還很少，造成語言環(huán)境的缺乏。語言是交流的一種工具，語言的交流能力只有在實踐中才能得到提高，而語言環(huán)境的缺乏也會間接影響雙語教學的效果。

4 解決策略

針對以上問題，應該從教師能力的提高、教學時機的選擇、內(nèi)容通識性以及目的語的作用四個方面來解決雙語教學實踐中存在的矛盾。

4.1 提高雙語教學教師的教學能力

英語專業(yè)教師具有英語口語流利、語音語調(diào)準確等純語言性的優(yōu)勢；其他專業(yè)課程的教師具有專業(yè)知識扎實、對本學科的前沿和外延知識了解透徹、學習體會深等優(yōu)勢。而雙方的劣勢也正是對方的優(yōu)勢。要想講好雙語教學課程，英語專業(yè)的教師必須涉獵其他專業(yè)課程，尤其是本校的核心和重點建設的課程，至少也要明確其他專業(yè)課程的關鍵性的概念、定義等的英語表達方法。英語專業(yè)的教師要盡早確立研究方向，在講好英語課的同時，利用業(yè)余時間對于自己的研究方向多加鉆研，為雙語教學做好準備。而對于其他專業(yè)課程的教師，要多抓緊英語的學習，多練習口語表達。

4.2 選擇恰當?shù)膶嵤╇p語教學的時機

良好的英語基礎知識是學好雙語教學專業(yè)課的關鍵。在學生大三、大四的時候，往往積累了一定的英語基礎知識和專業(yè)性的詞匯，在這個階段開設雙語教學的專業(yè)課課程，更有利于學生的掌握和吸收。另外，對于在大三之前通過了英語四六級考試的學生，也可以開設一定量的雙語專業(yè)課程，因為學生的英語能力已經(jīng)達到了一個相對較高的水平，為雙語專業(yè)課程的學習鋪平了道路。這個時候介入雙語教學，既能鞏固學生的英語水平，同時學生對專業(yè)課教學的內(nèi)容也會更加感興趣，有利于雙語教學取得良好的效果。

4.3 雙語教學的內(nèi)容應具有通識性

在學生英語基礎牢固、適合學習雙語專業(yè)課程的時候，應該在教學內(nèi)容上以GESP(General English for Specific Purpose)來實施教學。

GESP把專業(yè)課程所需要的英語作為通識性的語言，學生和教師都需要流利使用和理解，針對專業(yè)課的內(nèi)容只有用這樣的通識性英語語言去講授，才能取得預期的效果。在GESP中，英語的通識性是應該與國際接軌的，也就是說，國際上對于某一個概念、觀點怎么表達，教師必須要掌握，然后運用這些語言去實現(xiàn)具體的課程教學目標。

4.4 目的語在雙語教學中的作用

雙語教學的本質(zhì)是要用英語學習專業(yè)知識，最終達到的首要目的是對于專業(yè)知識的掌握。目的語(這里主要指英語)的地位作用應該是一個工具，而不是學習的重點，更不能成為障礙。在學生未來的深造上，由于有了目的語這個工具，可以更方便地了解本學科在國際上的發(fā)展狀況，學習到最前沿的知識和研究成果，這是雙語教學對學生發(fā)展的更加深遠的作用和影響。所以，理想的雙語教學，一定是以目的語為工具，對學生在校學習階段和今后的深造過程都大有裨益的一種教學模式，而這種效果也正是我們廣大教師需要孜孜不倦探索和追求的。

5 結(jié)語

雙語教學，是外語和專業(yè)課教學的新突破。它改變了傳統(tǒng)的教學方式，在如今高效率、快節(jié)奏的社會中傳授給學生更高級的學習技巧。在雙語教學這方面，我們雖然取得了一些進步和大量的實踐教學經(jīng)驗，但是應該清楚地看到，對于一般的大學，實施雙語教學還有很多問題，主要是缺乏理論基礎。這種雙語教學可以說還處在實驗階段。在這個階段確實也存在許多的問題，如在師資力量、教材選擇和學生的素質(zhì)等方面還不夠完善。因此，我國雙語教學模式的建設必須要進行大膽的改革和創(chuàng)新。具有中國特色的雙語教學，一定會克服各種困難取得成功，而我國廣大師生也必將受益于此。

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田松茂(1991.11-)，男，漢族，江西省上饒市余干縣，教育碩士，云南師范大學外國語學院學科教學(英語)專業(yè)，研究方向：英語學科教學。

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