淺議我國雙語教學(xué)模式不足及解決策略

田松茂

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

淺議我國雙語教學(xué)模式不足及解決策略

田松茂

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

我國當(dāng)前的雙語教學(xué)指的是使用外語(主要指英語)作為教學(xué)媒介進行非語言學(xué)科的教學(xué)。文章闡述了雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)外語人才、提高教學(xué)實效性和增強教學(xué)效果，并從教材、師資、學(xué)生和語言環(huán)境這4方面分析我國雙語教學(xué)模式發(fā)展的存在的問題。對于我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出些許的應(yīng)對策略，比如提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力，選擇恰當(dāng)?shù)膶嵤╇p語教學(xué)的時機，雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有通識性等。

雙語教學(xué);外語;英語人才

1 什么是雙語教學(xué)

什么是雙語教學(xué)呢？它是指在教育教學(xué)的全部課程或者部分課程當(dāng)中使用外語進行課程教學(xué)，為國家培養(yǎng)出更多的復(fù)合型科技人才。雙語教學(xué)對于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)不同于純語言學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)和提高語言運用能力。通過對雙語教學(xué)概念的解析，可以看出雙語教學(xué)是通過外語實現(xiàn)對專業(yè)知識的傳授。如果在高等院校的課堂上可以徹底實現(xiàn)雙語教學(xué)的話，那么無論是對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種語言能力的培養(yǎng)來說都是大有裨益的。而且在課堂上實行雙語教學(xué)還能進一步幫助學(xué)生適應(yīng)高等教育國際化的要求以及滿足出國留學(xué)的需要。

2 雙語教學(xué)的意義

目前，我國高校有些開設(shè)了雙語教學(xué)的課程。開展雙語教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是現(xiàn)代高等教育的重要手段。

(1)開展雙語教學(xué)有助于提高學(xué)生實踐能力以及培養(yǎng)外語人才。我國高校開展雙語教學(xué)正是提高專業(yè)人才英語水平的一條重要途徑。雙語教學(xué)立足于學(xué)科內(nèi)容，能夠讓學(xué)生使用外語這種工具掌握學(xué)科內(nèi)容，拓寬視野，更好地適應(yīng)國際化的需求。在雙語教學(xué)過程中把英語與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成英文思維的習(xí)慣。實踐雙語教學(xué)將有助于我國培養(yǎng)大量具有國際化視野的專業(yè)和外語能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

(2)開展雙語教學(xué)有助于提高教學(xué)實效性和增強教學(xué)效果。雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識又能熟練使用英語的人才，在教學(xué)中既要傳授英語語言知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，增強學(xué)生英語應(yīng)用技能。

3 雙語教學(xué)模式發(fā)展的障礙

我國雙語教學(xué)模式起步較晚，在其發(fā)展中遇到一些障礙是在所難免的。

3.1 教材問題

選擇合適學(xué)生語言程度的教材非常關(guān)鍵。許多教師選擇國外原版教材，由于國外原版教材往往信息量較大、在某些學(xué)科又能提供比較前沿的知識，這是一個選擇，但筆者認(rèn)為這不是一個最好的選擇。筆者的感受是：直接引進發(fā)達國家的原版教材成本高，而且最重要的是，教材內(nèi)容在一定程度上并不適用于中國的具體實踐，有些內(nèi)容也是非國際化的，帶有“地方色彩”和“地方口音”。另外，局限于基本國情和用漢語來編寫專業(yè)課教材也不利于培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才。

3.2 師資問題

大部分教師沒有進行過相應(yīng)的英語培訓(xùn)或沒有到過英語國家生活和工作的經(jīng)歷，那么，由他們從事雙語教學(xué)就不會達到預(yù)期的效果。另外，一些教師雖然有能力從事語言教學(xué)，卻缺少真正從事專業(yè)課教學(xué)的能力。所以受限于目前我國高校的師資條件，大部分學(xué)校的雙語課程只能開展以語言教學(xué)為主的教學(xué)模式，這樣就無法達到學(xué)生由于學(xué)科基礎(chǔ)和語言水平差異所造成的個性化需求，制約了雙語教學(xué)的充分展開。

3.3 學(xué)生問題

教育部提出的雙語教學(xué)主要是針對高等學(xué)校的本科教育，而中小學(xué)生接受的是單語課程，在生活中更沒有用英語進行交際的需要，進人大學(xué)接受雙語教學(xué)難度可想而知。另外，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面從學(xué)校獲得的語法知識缺乏交流技巧，加上教育在各個地區(qū)存在的差異性，就必然使得高校的本科生在接受雙語教學(xué)時能力參差不齊、普遍偏低，所以對雙語教學(xué)的接受能力和學(xué)習(xí)效果就不會一樣，從而達不到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。研究表明，對語言基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生而言，雙語教學(xué)方式不僅不能對其產(chǎn)生積極的影響，反而會造成其心理上的焦慮和無所適從。

3.4 語言環(huán)境問題

目前，在我國的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用英語的情況還很少，造成語言環(huán)境的缺乏。語言是交流的一種工具，語言的交流能力只有在實踐中才能得到提高，而語言環(huán)境的缺乏也會間接影響雙語教學(xué)的效果。

4 解決策略

針對以上問題，應(yīng)該從教師能力的提高、教學(xué)時機的選擇、內(nèi)容通識性以及目的語的作用四個方面來解決雙語教學(xué)實踐中存在的矛盾。

4.1 提高雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力

英語專業(yè)教師具有英語口語流利、語音語調(diào)準(zhǔn)確等純語言性的優(yōu)勢；其他專業(yè)課程的教師具有專業(yè)知識扎實、對本學(xué)科的前沿和外延知識了解透徹、學(xué)習(xí)體會深等優(yōu)勢。而雙方的劣勢也正是對方的優(yōu)勢。要想講好雙語教學(xué)課程，英語專業(yè)的教師必須涉獵其他專業(yè)課程，尤其是本校的核心和重點建設(shè)的課程，至少也要明確其他專業(yè)課程的關(guān)鍵性的概念、定義等的英語表達方法。英語專業(yè)的教師要盡早確立研究方向，在講好英語課的同時，利用業(yè)余時間對于自己的研究方向多加鉆研，為雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備。而對于其他專業(yè)課程的教師，要多抓緊英語的學(xué)習(xí)，多練習(xí)口語表達。

4.2 選擇恰當(dāng)?shù)膶嵤╇p語教學(xué)的時機

良好的英語基礎(chǔ)知識是學(xué)好雙語教學(xué)專業(yè)課的關(guān)鍵。在學(xué)生大三、大四的時候，往往積累了一定的英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)性的詞匯，在這個階段開設(shè)雙語教學(xué)的專業(yè)課課程，更有利于學(xué)生的掌握和吸收。另外，對于在大三之前通過了英語四六級考試的學(xué)生，也可以開設(shè)一定量的雙語專業(yè)課程，因為學(xué)生的英語能力已經(jīng)達到了一個相對較高的水平，為雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)鋪平了道路。這個時候介入雙語教學(xué)，既能鞏固學(xué)生的英語水平，同時學(xué)生對專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容也會更加感興趣，有利于雙語教學(xué)取得良好的效果。

4.3 雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有通識性

在學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固、適合學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課程的時候，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上以GESP(General English for Specific Purpose)來實施教學(xué)。

GESP把專業(yè)課程所需要的英語作為通識性的語言，學(xué)生和教師都需要流利使用和理解，針對專業(yè)課的內(nèi)容只有用這樣的通識性英語語言去講授，才能取得預(yù)期的效果。在GESP中，英語的通識性是應(yīng)該與國際接軌的，也就是說，國際上對于某一個概念、觀點怎么表達，教師必須要掌握，然后運用這些語言去實現(xiàn)具體的課程教學(xué)目標(biāo)。

4.4 目的語在雙語教學(xué)中的作用

雙語教學(xué)的本質(zhì)是要用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最終達到的首要目的是對于專業(yè)知識的掌握。目的語(這里主要指英語)的地位作用應(yīng)該是一個工具，而不是學(xué)習(xí)的重點，更不能成為障礙。在學(xué)生未來的深造上，由于有了目的語這個工具，可以更方便地了解本學(xué)科在國際上的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)到最前沿的知識和研究成果，這是雙語教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的更加深遠(yuǎn)的作用和影響。所以，理想的雙語教學(xué)，一定是以目的語為工具，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段和今后的深造過程都大有裨益的一種教學(xué)模式，而這種效果也正是我們廣大教師需要孜孜不倦探索和追求的。

5 結(jié)語

雙語教學(xué)，是外語和專業(yè)課教學(xué)的新突破。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在如今高效率、快節(jié)奏的社會中傳授給學(xué)生更高級的學(xué)習(xí)技巧。在雙語教學(xué)這方面，我們雖然取得了一些進步和大量的實踐教學(xué)經(jīng)驗，但是應(yīng)該清楚地看到，對于一般的大學(xué)，實施雙語教學(xué)還有很多問題，主要是缺乏理論基礎(chǔ)。這種雙語教學(xué)可以說還處在實驗階段。在這個階段確實也存在許多的問題，如在師資力量、教材選擇和學(xué)生的素質(zhì)等方面還不夠完善。因此，我國雙語教學(xué)模式的建設(shè)必須要進行大膽的改革和創(chuàng)新。具有中國特色的雙語教學(xué)，一定會克服各種困難取得成功，而我國廣大師生也必將受益于此。

[1] 沈慶豐,吳非曉.中外雙語教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè).2014(18):115-116

[2] 閔海燕.論高校雙語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè).2015(10):78-80

[3] 陳玲.中外教師在高校雙語教學(xué)中合作的必要性及模式探討[J].繼續(xù)教育研究.2015(4):138-139

[4] 王華.英漢雙語教學(xué)與母語文化缺失現(xiàn)狀的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報.2016(1):80-85

[5] 韋莉萍.加拿大沉浸式教學(xué)法對我國高校雙語教學(xué)的啟示[J].教育與職業(yè).2015(2):162-164

[6] 呂云峰,劉旭彩.論雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及其專業(yè)發(fā)展路徑選擇[J].教育與職業(yè).2015(9):57-59

田松茂(1991.11-)，男，漢族，江西省上饒市余干縣，教育碩士，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

G642.4

A

1672-5832(2016)05-0252-02