三條途徑并重，強化幼兒語言表達能力的培養

劉 輝

(隆昌縣金鵝鎮中心街幼兒園 四川 內江 642150)

三條途徑并重，強化幼兒語言表達能力的培養

劉 輝

(隆昌縣金鵝鎮中心街幼兒園 四川 內江 642150)

生活是語言的源泉，要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。幼兒期是人生中掌握語言關鍵期，只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上幼兒今后的全面發展。因此，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語著手，給孩子多聽、多說、多看和多摸的機會，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。本文從“在日常生活中發展幼兒的語言表達能力”“是創造機會讓幼兒看與聽中多說”和“在教學活動中培養幼兒語言表達能力”三條途徑訓練和提升幼兒的語言能力，有較強的創造性，對幼兒的語言訓練教育有一定的啟迪作用。

三條途徑;幼兒;語言表達能力;培養

幼兒園的活動，對幼兒的智力發展極為重要。在教學活動中也經常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。提高幼兒的語言表達能力是幼教工作者的一項艱巨的任務。怎樣才培養好幼兒的語言表達呢？

首先，在日常生活中發展幼兒的語言表達能力。這兒是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學習活動。教師為幼兒提供學具和玩具，創設學習環境，讓幼兒自愿、自由地進行活動，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自發自主地運用語言進行學習、交往的過程。

用寬松的環境讓幼兒敢說。剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，有些幼兒變得“沉默寡言”，教師應為幼兒創設一個寬松的環境，調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

用豐富的材料讓幼兒可說。在非正式活動中，都有許多豐富的操作材料，而這些材料都是根據孩子的興趣、需要及年齡特點設計制作并投放的。幼兒就可在對這些材料地反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說、有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了。”

用反復的嘗試讓幼兒練說。幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2——3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。

其次，是創造機會讓幼兒看與聽中多說。只有真正學會了說話，幼兒才會把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能和人自由地交往。在教育中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。

多看。在教學中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如講“春天”故事前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。”幼兒自然會仔細觀察、查找，并根據自己觀察判斷的內容，親身的 體會，積極地發言。

多聽。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿著說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。幼兒不識字，是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析，培養良好的傾聽習慣。

多說。要給幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，使他們無拘無束，有話愿意講出來。教師應善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談，給每個幼兒“說”的機會，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。

多練。發展幼兒語言表達能力，是培養幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規則講話。這就要讓孩子重復練習，逐漸掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。幼兒學習語言，主要靠模仿，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。

再次，是在教學活動中培養幼兒語言表達能力。幼兒教學的正式活動，是教師有目的、有計劃組織的活動及同伴互動的學習活動，是幼兒學習語言的主陣地。

用豐富的主題與的經驗讓幼兒愿說。豐富的生活與經驗是幼兒語言表達的源泉，具備了豐富的生活經驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說。如在“分家家”活動中，孩子們根據物體的一個特征分類，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等就有了了解和掌握，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

用簡單規范的語言讓幼兒學說。正式的教育活動是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上，教師指導下的記錄、歸納、總結并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數的概念非常抽象，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

用自然形成的習慣讓幼兒會說。語言能力的提高不是一蹴而就，幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑，同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在正式的教學活動中，根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴討論和協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

[1] 顧麗娟.小班幼兒語言能力的培養策略芻議.讀與寫.2013.5；

[2] 甄晶.淺談對幼兒語言表達能力的培養.教育教學論壇.2013.50。

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1672-5832(2016)05-0256-01