工欲善其事，必先利其器
——提升教師應用電子白板的幾點思考

黃世凱

(門源縣珠固鄉寄宿制小學 青海 門源 810300)

工欲善其事，必先利其器
——提升教師應用電子白板的幾點思考

黃世凱

(門源縣珠固鄉寄宿制小學 青海 門源 810300)

交互式電子白板近幾年新興的產物，通過初步培訓和電教老師的引領下，都開始使用交互式電子白板。但如何利用電子白板實現新的教學模式，如何依托電子白板提高教學效率……諸如此類的問題擺在了我們面前。交互式電子白板在農村小學中運用需要不斷地實踐探索和研究，及時解決教育教學中遇到的實際性問題，并加以逐一完善和有效落實。為此，在學習、使用的過程中，我們也對此產生了一些思考，下面就來談談自己的想法。

電子白板;農村教學;應對策略;課堂教學

一支粉筆，一塊黑板，一本教材，是農村教師上課沿襲了幾十年的三大教具。而今，隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進和國家對農村基礎教育投入不斷加大，電子白板作為一種新的教育技術，改變了教與學的方式,在教學實踐中取得了很好的效果，它已悄然走進了農村學校。2013年10月份，門源縣全面完成中小學布局調整工作，縣委縣政府高度重視，加大學校教學硬件設施投入力度。根據教育局布局調整工作的統一安排，我校從2013年完成交互式電子白板安裝工作，面對著這一新興的產物，在教育局電教室組織白板廠家的初步培訓和學校領導的組織下，在學校電教老師的引領下，全校老師都慢慢地嘗試著接近交互式電子白板。但如何利用電子白板實現新的教學模式，如何依托電子白板提高教學效率……諸如此類的問題擺在了我們面前。為此，在學習、使用的過程中，我們也對此產生了一些思考，下面就來談談自己的想法。

1 我校教師應用交互式電子白板的現狀調查

1.1 教師使用電子白板授課情況看有60%的教師幾乎每節課都用，即說明電子白板已經被大部分教師所接受，39%的教師個別科目上課才使用，說明一部分教師認為并不是所有的學科都適合使用電子白板授課，只有4%的教師只在公開課上才使用。

1.2 教師觀念轉變情況,大部分教師認為應用電子白板教學要優于傳統教學方式；當然仍有部分教師認為“計算機加投影”和“黑板”等傳統教學方式優于使用電子白板進行教學；而大多數教師覺得電子白板更適合于語數兩門學科同時英語、美術、信息技術這三門學科所占比例也較高，有只有部分教師認為體育課堂也需要應用電子白板，這說明大部分教師認為電子白板應該在室內學科性課堂上使用，對于室外的課堂則不太實用。這說明學校教師觀念更新轉變較快，能夠廣泛接受和樂于嘗試使用電子白板這一新生教學媒體。

1.3 教師對于電子白板優劣勢的認知情況。有 60%的教師認為電子白板在很大程度上提高課堂的交互性；30%的教師認為 個別時候有些作用，98%的教師認為電子白板能調動學生的積極性；很多教師認為電子白板最大優勢就是能夠增強課堂學習的有趣性，這與 89%的教師認為“使用電子白板對理解一些抽象的學習內容，有一定幫助”的調查結果接近；對于電子白板的劣勢統計中，高達64%的教師認為目前學校并不是所有的老師都能夠很好地駕馭電子白板，38%的人認為投影光線對眼睛有很大影響，還有15%的教師選擇了諸如觸摸屏不準確等不足。

1.4 電子白板功能應用情況。眾所周知，電子白板與傳統教學媒體最大的區別就是互動性和生成性，而互動性更是電子白板應用的重中之重，引入電子白板進入課堂，不僅僅在于教師與白板間的互動，我們更應關注學習者與電子白板之間的交互，是的白板成為師生溝通交互的橋梁，關于學生與電子白板的交互，僅有13%的教師能夠做到安排一些學生利用電子白板進行學習、交互；還有15%的教師仍然當做傳統媒體來使用；有72%的教師偶爾讓學生參與到互動中。

2 我校教師在運用電子白板過程中的主要問題及應對策略

根據教師應用交互式電子白板調查的統計結果顯示出以下幾個主要問題，在此基礎上提出了相應策略：

2.1 教師對交互式電子白板的功能研究不夠，使用不夠嫻熟

應對策略：(1)請電子白板配套廠家的技術人員做專業技術培訓。詳細講解如何使用每一種功能、并引用具體實例示范每種功能的使用方法和適用情境；之后請學校內應用電子白板技術較好的學科教師分年級段、分課型進行講解示范，培訓結束后組織大家多動手、結合授課內容及學情在課堂上應用這些功能，以達到熟練掌握各種功能、嫻熟使用電子白板進行教學。(2)引導教師的觀念真正從“線性”轉變為“非線性”的互動性和生成性。一部分教師已經習慣了播放PPT、Flash 等一些提前預設好的“線性教學”，而對于電子白板的隨時隨地的書寫、繪畫和及時的生成教學資源等出乎意料的“非線性”功能觀念上還未真正轉變和適應。

2.2 教師對電子白板的應用仍然處于低層次階段，可利用的兼容資源少

從調查中可以看出，珠固寄宿制小學教師大部分仍將電子白板當作“計算機+投影儀”，用于播放PPT 課件；或者只是在上面進行寫寫畫畫，功能類似于傳統黑板。造成這種情況的原因教師使用電子白板的技術不夠嫻熟，自己在電腦基本知識方面較欠缺，對白板功能還沒有深入的了解，如何讓學生靈活運用白板進行自學。

應對策略：(1)找到與電子白板多媒體平臺相關的課件開發軟件。一方面里面會有很多可用成型資源，利于師生課堂交互使用，另一方面也便于教師備課、對資源進行二次修改，能夠針對學習者需要的同時也減少了教師的負擔。(2)要鼓勵教師大膽嘗試將信息技術與課程整合。信息技術狹義上定義是一門獨立學科，廣義上講它是輔助教學的工具，信息技術也不再只與計算機教師有關，而是每位教師都應具備的信息素養，因此，應該鼓勵教師積極主動學習相關信息技術、多多參與現代教育技術培訓，將自己所學到的信息技術應用于普通學科教學中，開發出每個學科的特色資源。

總之，交互式電子白板在農村小學中運用需要不斷地實踐探索和研究，及時解決教育教學中遇到的實際性問題，并加以逐一完善和有效落實，作為一名言傳身教的老師，更應該懂得學習的重要性，緊跟時代步伐，在多媒體教學方面努力學習計算機知識，更深刻的挖掘電子白板的功能，將死氣沉沉的文字變為活生生的畫面、聲音。積極引導學生適應多媒體教學法、運用多媒體教學設備，真正實現“學生主體地位，教師指導地位”。相信以后的多媒體教學在教育領域占據重要地位，也相信以后的語文課堂會變得更加生動、形象,有利于提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一，給農村小學的師生帶來感受、體驗、享受的快樂。希望在電子白板的運用上我們能使其發揮最大優勢，為農村教學服務。

[1] 王陸，《交互式電子白板與教學創新——從入門到精通》，高等教育出版社，2009.12

[2] 雷利軍，《運用交互白板挑戰傳統黑板》，中小學信息技術教育

[3] 楊永雙，《農村中小學班班通應用現狀的調查與分析——以重慶武隆縣為例》，中國電化教育

j05

A

1672-5832(2016)05-0259-01