對二語習得領(lǐng)域常見的語言反饋石化現(xiàn)象的文獻綜述

崔少芳

(內(nèi)蒙古師范大學外國語學院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

對二語習得領(lǐng)域常見的語言反饋石化現(xiàn)象的文獻綜述

崔少芳

(內(nèi)蒙古師范大學外國語學院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

糾錯反饋在二語習得中的作用一直受到國內(nèi)外的關(guān)注。國內(nèi)外許多專家學者都做過有關(guān)克服僵化的糾正性反饋研究。本文的作者首先總結(jié)了國內(nèi)外一些主要的研究工作，而后找出前人研究的不足之處并且制定該論文的研究計劃。

石化現(xiàn)象;二語習得;中介語

1 國外相關(guān)研究

雖然僵化是真實且必然存在的，但是有關(guān)于如何克服僵化的研究和爭論從未停止。國外語言學界許多學者做了分析和研究，并取得了有關(guān)導致僵化現(xiàn)象產(chǎn)生原因的初步成功的研究結(jié)果以及根據(jù)此原因減少或減輕石化現(xiàn)象的相關(guān)方法。由于這一文獻綜述將從語言輸入(口頭糾正反饋)為出發(fā)點，所以筆者將對相關(guān)的理論以及有關(guān)反饋的實驗結(jié)果進行詳細討論。反饋既可以是積極的也可以是消極的。負反饋也被稱為糾正反饋。糾正反饋的作用(或負反饋)與石化現(xiàn)象的對抗可以追溯到1972年，也就是那一年塞林格(Selinker)第一次提出“石化”這一概念。克拉申(Krashen)和塞林格Selinker認為他們所研究的所有第二語言教學方法的普遍特點之一就是反饋錯誤。因此，我們可以看到反饋對于第二語言(包括外語)教學和學習的重要性。此后，薇姬爾(Vigil)和奧勒(Oller)闡述了反饋和僵化的密切關(guān)系。他們指出學習者所接受的互動反饋對克服僵化有一定影響。他們還認為正反饋或者負反饋可能對學習產(chǎn)生不同程度的影響，負性認知反饋也可以幫助學習者擺脫僵化。毫無疑問這些發(fā)現(xiàn)會對有關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響。例如，它允許外部環(huán)境的變化導致僵化的終結(jié)。但是從另一方面講，它也有一些弱點。例如，沒有辦法確定為了觸發(fā)僵化認知反饋需要多大程度上轉(zhuǎn)化為正反饋，除此之外，消極的認知反饋是否會破壞所有用于組裝話語的規(guī)則也是一個待解決的問題。學習者似乎必須能夠找出違反了哪個或哪些規(guī)則才能強化正確的并且修改不正確的。糾正反饋在理論上能夠加快學習過程。但由于缺乏實證證據(jù)，理論假設(shè)受到了其他一些研究者的質(zhì)疑，比如賽林格(Selinker)和拉美內(nèi)lamendella，他們把石化現(xiàn)象歸功于交際獲得的某種成功而不是外部反饋的優(yōu)勢。盡管存在爭議，僵化和反饋的性質(zhì)之間的關(guān)系受到越來越多的關(guān)注。這是約翰遜的一個例子。他強調(diào)第二語言教學中的糾錯反饋的重要意義：“教師需要成為專家和可靠反饋的提供者，特別是由直觀的內(nèi)在反饋所強化產(chǎn)生的目標語產(chǎn)出”。他的中介語發(fā)展描述中詳細闡述了糾正性反饋的重要性。在他看來，“當?shù)诙Z言學習者或他們的對話對象允許小錯誤屢屢發(fā)生而沒有被發(fā)現(xiàn)或糾正的時候石化現(xiàn)象就發(fā)生了”。而在如何給予糾正反饋方面，他沒有提供任何可行的答案。之后，隨著反饋細節(jié)的進一步研究，研究人員給出反饋又一新的定義。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國，戴煒棟和其他幾位學者第一次將“石化”這一概念引入中國并且對中國學生把英語作為一種外語來學習這一現(xiàn)狀進行了深刻的剖析，尤其是他們中介語中所出現(xiàn)的石化現(xiàn)象。無論如何，此項研究為石化現(xiàn)象作為一種潛在的理想化的教學方式提供了有價值的啟示，這有利于教師抵消出現(xiàn)在學生中介語中的石化現(xiàn)象，當然了石化現(xiàn)象有可能出現(xiàn)在書面語或者口語表達中。

3 前人研究的不足

回顧石化以往的研究中，我們可以清楚的看到，一些研究只是部分解釋了石化現(xiàn)象。大多數(shù)研究只是從一個單一的方面探討僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，似乎將第二語言習得的過程簡單化。我們都知道，語言學習的過程是一個復雜的過程，它受多種因素的影響。因此，作為語言學習過程中的一個重要的問題，引起僵化的原因也會各種各樣的，如賽林克的多重效應(yīng)原理認為狀態(tài)持續(xù)性偏差在先進的中介語中幾乎總是涉及到跨語言的影響，通常也存在其他一些因素。因此，更多的實證研究被認為是在確認和加強二語習得。

另一方面，很明確大多數(shù)研究人員難有可以防止石化現(xiàn)象的措施。因此，作者針對中國特殊情況下僵化的探索，并試圖提出一些試探性的措施來防止石化為了幫助中國的英語學習者和教師了解石化。筆者也希望能夠幫助教師實現(xiàn)更好的了解語言學習以及學習者的學習，調(diào)整自己的教學評估，采取有效措施，防止出現(xiàn)僵化或消除僵化的教學，通過她的研究提高第二語言教學的有效性。

在國外，有越來越多的實證研究探討第二語言學習者中介語石化現(xiàn)象。然而，中國英語學習者中介語石化現(xiàn)象還未引起足夠的重視。作者試圖做一個調(diào)查。在中國，本科生需要獲得較高的英語水平。然而，他們的口語交際能力和聽力能力現(xiàn)對來說比較弱。為此，筆者將在此篇論文中重點研究學生的口語和聽力能力。聽說的產(chǎn)出是相對完整的學習者語言能力的反映，為語言教學提供了有用的反饋。通過分析學習者的口語錯誤，并給予適當?shù)姆答仯覀兛梢哉业揭恍Σ邅斫鉀Q學習者的問題。

[1] 陳慧媛，關(guān)于語言僵化相信起因的理論探討，《外語與外語教學》第3期，1997：16-18。

[2] 戴煒棟，束定芳，試論影響外語習得的若干重要因素——外語教學理論系列文章之一，《外國語》第4期，1994:77-82。

[3] 黃鍵玲，中介語石化現(xiàn)象分析，《山東農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)》第3卷第2期，2001:54。

[4] 牛強，過渡語的石化現(xiàn)象及其教學啟示，《外語與外語教學》第5期，2000：17-21。

[5] 張雪梅，語言石化現(xiàn)象的認知研究，《外國語》 第4 期，2000：76。

[6] 張雪梅，戴煒棟，反饋二語習得語言教學，《外語界》第2期，2001：18-23。

崔少芳，女，漢族，內(nèi)蒙古師范大學外國語學院，外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)。

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1672-5832(2016)05-0262-01