讓口語交際成為學生習作的“奠基石”

吳學德

(貴州省威寧縣草海鎮海邊街道銀龍小學 貴州 威寧 553100)

讓口語交際成為學生習作的“奠基石”

吳學德

(貴州省威寧縣草海鎮海邊街道銀龍小學 貴州 威寧 553100)

人與人之間，口語交際成為生活中不可缺少的部分之一。作為小學生，提高口語交際能力尤為重要，不僅可以加強與小伙伴、親人、師生之間的交流，更能夠通過交流學到較多的知識，提高寫作能力，強化學生在學習知識，傳遞信息，處理問題等方面的能力，使得孩子終身受益。

口語交際;能力;習作;奠基石

新課標在口語交際訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說讀寫能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”口語交際對于每個學段的孩子來說都很重要，雖說現在的孩子信息量大，口語表達不成問題，可是她們在表達時缺乏良好的交際態度和聽說習慣。該如何與人交流，交流時應注意什么，都是我們在培養孩子進行口語交際時應關注的問題。

歷經十幾年的教學生涯，在工作和生活中，有過辛酸，也有過快樂。當我們看到一雙雙渴求知識的目光向我們投來時，突然感覺到肩負這份工作責無旁貸的使命感，也深深覺察到在工作中自身的理解或認知上的缺陷，必須得加強自身文化知識、教學手段等相關方面的提升，才能更好地為每一個孩子提供優質的服務。針對口語交際，我認為興趣的培養和方法的得當是口語交際得以順利開展并取得實效的關鍵。

首先，興趣是最好的老師。教學中，通過對學生的觀察及掌握知識技能上的審視，普遍存在著學生與學生之間關系的不和諧，學生與老師的交流甚少和不夠坦誠。針對這一問題，我經過精心的總結反思，也從平時對學生的觀察和與學生的交流中找到了最根本的答案，只有通過口語交際，培養學生傾聽表達和解決問題的能力，才能使得學生具有文明交流的素養和內涵。在此過程中，就要求教師把握好各種機會，適時對學生進行口語交際訓練。如：日常會話談話、課堂提問、交流探討、語文書中各單元的口語交際內容等各種形式練習。特別是我們這些小學教師，應根據各學段孩子的年齡特征和認知能力，選擇孩子們喜聞樂見的事物作為口語交際的內容，這樣孩子們就會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，我們就抓住時機進行交際訓練。所以說，培養學生口語交際的能力不能只局限于課堂上的四十分鐘，應該抓住學生在學習生活中的機會適時進行訓練，只有在這種真實的情況下，學生才能不知不覺地進入角色，交際的內容也會更具有實效性。

其次，還要重視創設情境進行口語訓練，創設情境口語可以跨越時空的界線，教師可以更自由地選擇或根據課本要求進行針對性的訓練，經過反復多次的訓練，既可以拉近師生之間的距離，也可以讓學生積累一定的經驗，口語表達能力也會逐步得到提高，這樣一來，在習作的過程中，學生只要選取了相應的素材及構思完成之后，就能把想寫的東西不拘一格地寫出來，而且語言的表達才得以精練，內容也不再那么空洞。另外，學生的口語交際不可能是孤立發展的，不是簡單的平時交流就能更好地提升，一個人的閱讀能力也直接影響口語交際的能力，平時，要讓學生多讀課外書籍，把自己欣賞的妙詞佳句好段進行摘抄，并且在同學和師生之間搭建相互推薦的平臺，實現資源共享，逐漸增加個人資源庫的積累，在需要時為自己提供幫助，積累得越多，記得越牢，書中的知識才能轉化為自己的“內存”，才能更好地為寫作提供創造性的勞動源泉。在教學活動中，只要我們教師具有強烈的資源開發利用意識，逐步加大學生口語交際與作文，口語交際與其他學科的整合力度，構建大語文作文教學平臺。學生定會倘佯在多姿多彩的生活世界里，感受到生活的真諦，從而激發學生的寫作興趣，讓學生自由傾吐，并勤于實踐向生活中拓展，積累習作素材，精心琢磨表達的技巧，學生的習作水平一定會有大幅度的提高。但習作水平的提高畢竟是一個漫長的過程，并非一朝一夕之事，這需要我們語文老師做學生心靈的指導者、引路人，用自己的耐心、愛心去點亮學生們那一盞盞“心燈”，一切從學生實際出發，充分發揮他們的最大潛能，讓孩子們健康成長，快樂作文。

小學生都比較喜歡童話故事，但在現實生活中，童話故事塑造的情境卻難得一遇，學生大部分只能通過自己的想象來幫助完成。例如：有位教師在執教人教版二年級第四冊《小熊真可愛》時，首先在大屏幕上出示了一張圖片：在一片大森林里，有一間房子，房子里發出激烈的爭吵聲……這位教師運用圖片設置懸念，激勵學生大膽想象，到底房子里發生了什么事呢？然后讓學生猜測，圍繞這張圖片編故事、講故事、畫故事、評故事。接著，教師繼續播放圖片：熊爸爸拿著鋸子從房里走出來，動物們驚慌失措，小熊連忙從后面跟上……這時，教師再引導學生通過觀察人物的動作，神態和手中工具去思考，弄清楚圖上畫了什么？熊爸爸要去干什么？你是怎樣知道的？這位教師利用生動逼真的畫面來演示故事內容，吸引了學生的眼球，激發了學生口語交際的興趣，使學生自覺融入了一個童話境界。使學生開始獨立思考，發揮想象，并能把圖意說清楚，說明白，還在激烈的討論中想到解決的方法。學生在認真觀察兩幅圖時，看想結合，想象動物們的語言、動作、態度、表情，結合自己已有的生活體驗，利用圖畫再現圖中情境。曾有人說：“如果世界失去了色彩，人的思維便不會展開，想象也不能生動形象，世界便失去了大半的活力。”

一位特級教師在執教人教版二年級上冊《坐井觀天》播放動畫時，特意將動畫中對白刪去，變成了一個無聲動畫。這時，老師讓學生插上想象的翅膀，為動畫里的青蛙和小鳥補充對白。頓時，教師成了青蛙和小鳥的天堂，學生被無聲動畫擊開了思維的大門，有了廣闊的想象空間，語言表達與交流的欲望被最大化的激起。贊可夫說：“教學一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種學法就能充分發揮高度的、有意義的作用。”所以，無聲動畫對激發學生的思維，萌動學生的表達興趣，豐富學生的想象空間，發揮了至關重要的作用。

現在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批的專門人才，更需要有口才，會交流的人，口語交際，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識，傳遞信息，處理問題等方面都要求人們具備良好的口語交際能力。作為小學教師，培養學生的口語交際能力則是任重而道遠。

G623.2

A

1672-5832(2016)05-0266-01