從國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景看我國的高等教育
——基于十一屆三中全會(huì)以來中共中央政治局常委的教育背景的比較視野

王雪萍

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽 淮北 235000)

從國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景看我國的高等教育
——基于十一屆三中全會(huì)以來中共中央政治局常委的教育背景的比較視野

王雪萍

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽 淮北 235000)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育受到社會(huì)各界越來越多地關(guān)注。本文以一個(gè)全新的視角，選取十一屆三中全會(huì)以來中共中央政治局常委的教育背景作為研究對(duì)象，從國家領(lǐng)導(dǎo)人畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、最高學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)方面進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)高等教育的文理分科利弊、一流大學(xué)的建設(shè)、終身教育的發(fā)展、高等教育的國際化、課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面進(jìn)行反思。

國家領(lǐng)導(dǎo)人；中共中央政治局常委；教育背景；高等教育

1 引言

我國是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國家，我們堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。本文以一個(gè)全新的視角，選取了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景，淺析我國的高等教育的發(fā)展。自新中國成立以來，在六十多年國家發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，我國黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)過一屆一屆地選舉、換屆，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的國家領(lǐng)導(dǎo)人才。在此，為了使文章更具時(shí)代特征，也為了減少研究的成本，文章選取了十一屆三中全會(huì)以來(十二屆至十八屆)的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人為研究對(duì)象，主要把研究對(duì)象聚焦到中共中央政治局常委上。之所以選擇十一屆三中全會(huì)以來這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就在于十一屆三中全會(huì)不管對(duì)我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，還是對(duì)我國教育的發(fā)展，都有劃時(shí)代的意義。而且，自十一屆三中全會(huì)以來，我國中共中央政治局常委的發(fā)展更趨穩(wěn)定化，有利于總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，以供今后借鑒。在收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單而細(xì)致地統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相應(yīng)結(jié)論，來反思我國的高等教育在人才培養(yǎng)過程中存在的問題以及改進(jìn)措施。

2 概念界定和研究方法

2.1 核心概念

國家領(lǐng)導(dǎo)人是指中共中央、國家機(jī)構(gòu)、全國政協(xié)的主要領(lǐng)導(dǎo)人。他們?cè)诟髯缘穆毼簧下男懈髯缘穆氊?zé)，對(duì)國家進(jìn)行全面的管理和治理，為國家的發(fā)展出謀劃策，是國家前進(jìn)道路上的智囊團(tuán)。

中共中央政治局常委是中國共產(chǎn)黨中央政治局常務(wù)委員會(huì)委員的簡(jiǎn)稱，是中國共產(chǎn)黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重要成員，也是中華人民共和國和中國共產(chǎn)黨的重要領(lǐng)導(dǎo)人。本文研究的國家領(lǐng)導(dǎo)人教育背景就是指中共中央政治局常委的教育背景。

教育背景是指人在成長(zhǎng)過程中，處于不同年齡段所接受的教育，包括小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育等等。受到時(shí)代特征的影響，每個(gè)時(shí)期接受的教育內(nèi)容有所區(qū)別，但教育對(duì)人的影響是非常久遠(yuǎn)的。本文研究對(duì)象是高等教育，因此，在文中的教育背景主要是指研究對(duì)象所受的高等教育經(jīng)歷。

2.2 研究方法

2.2.1 具體研究方法

文獻(xiàn)法。在進(jìn)行該文的寫作時(shí)，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)閱讀，了解文章中出現(xiàn)的核心概念，了解調(diào)查對(duì)象的教育背景，并進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。

比較與歷史研究。本文按照歷史的順序，對(duì)十二屆到十八屆的中共中央政治局常委的教育背景進(jìn)行歸納，在整理的過程中，比較了各個(gè)歷史階段的領(lǐng)導(dǎo)人教育背景的異同，總結(jié)出時(shí)代特征，為反思我國的高等教育做了充分準(zhǔn)備。

2.2.2 研究對(duì)象和資料來源

本文獨(dú)到之處就在于選取研究對(duì)象的特殊性，據(jù)資料顯示，很少有學(xué)者研究我國國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景的，李成(Cheng Li，音譯)在其所著《中國領(lǐng)導(dǎo)人》[1]一書中宣稱，其研究目的是客觀分析中國新一代領(lǐng)導(dǎo)人的性格——他們的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和政治態(tài)度。該研究認(rèn)為，中國第四代領(lǐng)導(dǎo)人是學(xué)歷水平最高的一代。他們大多為工科背景，從事過基層工作，對(duì)中國底層問題有相當(dāng)了解。在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格上，他們不像以前的領(lǐng)導(dǎo)人那樣行事高調(diào)、具有個(gè)人魅力，而是更務(wù)實(shí)、低調(diào)，“神秘”而“成功地讓人不了解他們”。這批領(lǐng)導(dǎo)干部多為“經(jīng)濟(jì)改革精英”，具備“技術(shù)官僚”(techno-cratic)和“重視能力和素質(zhì)”的傾向。可以看出，李成對(duì)我國第四代國家領(lǐng)導(dǎo)人給予高度評(píng)價(jià)，但是隨著十八屆人大的召開，第五代領(lǐng)導(dǎo)集體的上任，他們將會(huì)給我國帶來怎樣的欣欣向榮的景象呢？新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體的教育背景又有什么特點(diǎn)呢？本文在比較的視野下，從多角度對(duì)國家領(lǐng)導(dǎo)人教育背景進(jìn)行透視，反思我國高等教育的得失。本文利用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎進(jìn)行查找相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人的官方資料，具有相當(dāng)高的可信度。并與文獻(xiàn)上的資料進(jìn)行一一核實(shí)，以確保資料的真實(shí)性，更有利于保障結(jié)論的正確性。

3 國家領(lǐng)導(dǎo)人教育背景的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

從十二屆到十八屆的中共中央政治局常委，共有51位領(lǐng)導(dǎo)人，除去連任的17位領(lǐng)導(dǎo)人，我們對(duì)剩下的34位領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，可以看出其教育背景充滿了時(shí)代特征。現(xiàn)在將從國家領(lǐng)導(dǎo)人的畢業(yè)學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、取得的最高學(xué)歷和特殊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面把統(tǒng)計(jì)結(jié)果與大家分享。

3.1 從畢業(yè)的學(xué)校看

從十二屆中共中央政治局常委教育背景看，由于受到戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的影響，國內(nèi)政局不穩(wěn)，我國教育事業(yè)發(fā)展不是很好，當(dāng)時(shí)的高等教育與我們現(xiàn)代意義上的大學(xué)有所區(qū)別，6個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人都有求學(xué)經(jīng)歷，葉劍英和鄧小平還有出國留學(xué)經(jīng)歷，這也與當(dāng)時(shí)我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育模式有關(guān)。由于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家越來越重視教育的發(fā)展，我國的高等教育也有了較好的發(fā)展，接下來幾屆的領(lǐng)導(dǎo)人，有8個(gè)畢業(yè)于清華大學(xué)，2個(gè)畢業(yè)于北京大學(xué)，即在這34個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人中有29.4%的畢業(yè)于北大、清華這樣的一流大學(xué)。其他的領(lǐng)導(dǎo)人，也大都畢業(yè)于我國的名牌大學(xué)，大部分學(xué)校都是我國的“211工程”、“985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”。可見，高等學(xué)校教育有利于國家領(lǐng)導(dǎo)人才的發(fā)展。

3.2 從專業(yè)背景看

自1977年我國恢復(fù)高考后，就實(shí)行文理分科制，就是將課程分為文科和理科，讓學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行分別教育的模式。這一制度是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)是由于在二戰(zhàn)損失了大批知識(shí)分子，因此，在戰(zhàn)后重建過程中需要以分科的形式快速地培養(yǎng)出各類專業(yè)人才。同樣的，在我國建國后，同樣需要大量的人才，而且我國的國情與蘇聯(lián)相近，于是就模仿蘇聯(lián)的教育模式，培養(yǎng)出大量的理工科的人才。從可收集到的資料中可以看出，在歷屆國家領(lǐng)導(dǎo)人中，有20個(gè)學(xué)習(xí)理工科的，8個(gè)學(xué)習(xí)文科的，可見，在歷屆領(lǐng)導(dǎo)人中，58.8%的都是理工科的人才，文科生還是存在明顯的弱勢(shì)的。

3.3 從最高學(xué)歷看

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，在34個(gè)國家領(lǐng)導(dǎo)人中，有24個(gè)獲得本科學(xué)歷，有2個(gè)有碩士研究生學(xué)歷，有3個(gè)具有博士研究生學(xué)歷，可以看出，70.6%的國家領(lǐng)導(dǎo)人都是受過高等教育的，還有的為了繼續(xù)提升自己的能力，在工作期間繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)歷，雖然研究生學(xué)歷獲得的人數(shù)不多，但隨著時(shí)間的推移，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們獲得更高層次的學(xué)歷的趨勢(shì)會(huì)增強(qiáng)。學(xué)歷層次的提高，說明人們對(duì)教育也越來越重視。

3.4 從特殊的實(shí)踐經(jīng)歷看

從統(tǒng)計(jì)的材料中，我們可以看出，不同的歷史時(shí)期，部分國家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)有不一樣的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，早些的領(lǐng)導(dǎo)人，他們參加過長(zhǎng)征，在解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，參加過革命，在新中國成立后，有的國家領(lǐng)導(dǎo)人有知青的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷，我們不能片面的說是好或是壞，經(jīng)歷過這些事的領(lǐng)導(dǎo)人，對(duì)社會(huì)的底層人民的生活有更深的了解，更有利于他們?cè)谒幝毼话l(fā)揮自己的才能，做出貼近民生的政策。

4 對(duì)我國高等教育的反思

4.1 文理分科，何去何從

關(guān)于文理分科到底科不科學(xué)，有沒有繼續(xù)存在的必要性的討論一直不斷，我們不可否認(rèn)的是，文理分科有其存在的必要性，一方面有利于我們培養(yǎng)出更多更加專業(yè)的人才，另一方面，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)眾多科目所帶來的壓力，分科學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的專業(yè)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，正所謂：興趣是最好的老師，相信在興趣的指引下，學(xué)生會(huì)學(xué)的更好。但是，過度的文理分科，理科生的人文素養(yǎng)較低，寫作能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)一些最低級(jí)的文學(xué)常識(shí)性錯(cuò)誤，同樣的，文科生只關(guān)注與自己領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)知之甚少，不利于綜合素質(zhì)的提高。但是關(guān)于取消文理分科的設(shè)想也是受到多方阻攔，還有一段艱辛的路要走。從以上材料和分析可以看出，現(xiàn)在理科生的發(fā)展前景還是較好的，一度都有人認(rèn)同：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。的確，相對(duì)于文科來說，理工科有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但是，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)不斷地提高，越來越需要更多的管理性人才，正如十七屆中共中央政治局常委9個(gè)人中，只有習(xí)近平、李克強(qiáng)是文科生，其他7人都是理工人才，高級(jí)工程師，到了十八屆，7個(gè)中共中央政治局常委中，只有俞正聲是高級(jí)工程師，其他6人都是學(xué)習(xí)法律、經(jīng)濟(jì)、歷史的文科生，文科生的比例從22.2%上升到85.7%，可見，文科生的發(fā)展會(huì)越來越好。

4.2 一流大學(xué)，如何建立

從以上數(shù)據(jù)可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)和一些“211工程”、“985工程”等名牌大學(xué)對(duì)我國培養(yǎng)眾多人才起到至關(guān)重要的作用，例如北京大學(xué)(2010)明確提出其人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是“為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。”[2]清華大學(xué)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的骨干人才。[3]這些學(xué)校有著悠久的歷史，受到國家政策和資金的支持，在歷史的長(zhǎng)河中有著很好的發(fā)展，為其他學(xué)校的發(fā)展起到楷模、帶頭的作用。雖然，北大、清華每年為我國培養(yǎng)出眾多的人才，與我國其他地區(qū)的大學(xué)相比，北大清華學(xué)子有其無與比擬的優(yōu)越性，在34個(gè)國家領(lǐng)導(dǎo)人中，有8個(gè)是來自清華大學(xué)的理工生，但是我國的名牌大學(xué)與世界一流大學(xué)還是存在巨大的差距。如何建立國際一流大學(xué)，我們需要借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，再一步一步地改進(jìn)，在這個(gè)過程中，不怕步子小，就怕停步不前，只要我們堅(jiān)持，就會(huì)看到更美好的明天。

4.3 終身教育，勢(shì)在必行

從以上材料中可以看出，許多領(lǐng)導(dǎo)人在人生求學(xué)的道路上，并不是一蹴而就的，他們?cè)讷@得本科學(xué)歷之后，在工作之余還會(huì)繼續(xù)深造，如習(xí)近平和李克強(qiáng)是在職研究生學(xué)歷，說明，工作再忙，他們也會(huì)抽出空時(shí)間學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，他們分別獲得法學(xué)博士學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，這樣的成就是因?yàn)樗麄儤淞⒘私K身學(xué)習(xí)的信念。時(shí)代在進(jìn)步，人如果不進(jìn)步就是退步，為了自身的發(fā)展，也為了能為國家建設(shè)盡一份力，他們始終沒有停下自己學(xué)習(xí)地腳步。所以，在我國高等教育有著長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，大力發(fā)展我國的第三級(jí)教育，即終身教育，勢(shì)在必行。

4.4 高等教育國際化，積極融入

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的發(fā)展也有了很大的進(jìn)步。在發(fā)展我國高等教育期間，我們學(xué)習(xí)國外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極地使我國的教育與國際接軌。近幾年來出國留學(xué)生的人數(shù)有所上升，但回國的人數(shù)也有所上升。“回國潮”的出現(xiàn)說明就業(yè)問題凸顯。另外留學(xué)生出現(xiàn)低齡化，留學(xué)經(jīng)歷固然重要，但是最重要的是改革我國的高等教育的課程體系，既要有本國的特點(diǎn)，也要有國際化的趨勢(shì)，要積極促進(jìn)教師的國際交流，拓寬教師的國際化視野，唯有積極的融入高等教育國際化的大潮中，才能使我國的高等教育發(fā)展的越來越好，得到世界的認(rèn)可。

4.5 理論與實(shí)踐相結(jié)合，重中之重

盧梭說過：“真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行。”[4]在人生成長(zhǎng)的道路上，學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活是人生成長(zhǎng)的必修課，但是社會(huì)這個(gè)大課堂給我們上的課更為重要。很多領(lǐng)導(dǎo)人，在他們所處的年代里，由于政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等原因，他們有的經(jīng)歷過革命，有的經(jīng)歷過長(zhǎng)征，還有的經(jīng)歷過知青，這些人生的經(jīng)歷與其說是對(duì)人的一種傷害，不如說是對(duì)人生的考驗(yàn)與歷練。吃得苦中苦，方為人上人。正是因?yàn)榻?jīng)歷過長(zhǎng)征與革命，才懂得國家的安定是多么的重要；正是因?yàn)榻?jīng)歷過知青歲月，才能體會(huì)到勞動(dòng)人民艱苦的生活，才能更好的為人民造福，而不是高高在上，過著養(yǎng)尊處優(yōu)的日子。同樣的，我們現(xiàn)在雖然擁有幸福美好的生活，但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要不斷地與社會(huì)接觸，不能只做溫室里的花朵，學(xué)校要積極地安排實(shí)踐課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，能真正地運(yùn)用到實(shí)踐中去，唯有實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)踐中才能更好更快地成長(zhǎng)。

5 總結(jié)

正如胡適所言：“凡成為領(lǐng)袖人物的，固然必須有過人的天資做底子，可是他們的知識(shí)見地，做人的風(fēng)范，總得靠他們的教育訓(xùn)練”。[5]雖然一個(gè)人的成才受到諸多方面的影響，如家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、學(xué)校教育的影響、個(gè)人的努力程度等。我們通過研究我國部分國家領(lǐng)導(dǎo)人的教育背景，來了解高等教育是如何培養(yǎng)一代又一代有才能人的，再反思我國高等教育在建設(shè)過程中存在的問題，以尋求改進(jìn)的方向，為進(jìn)一步優(yōu)化我國高等教育有很好的借鑒作用。

[1] Cheng Li,China’s Leaders:The New Generation[M],Rowman & Littlefield,2001

[2] 北京大學(xué).北京大學(xué)2010年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告.

[3] 王大中.為開創(chuàng)21世紀(jì)清華大學(xué)人才培養(yǎng)和教育工作新局面而努力.清華大學(xué)教育研究，2001(1):1

[4] [法]盧梭.愛彌兒(上卷)[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館，2014:15

[5] 胡適.領(lǐng)袖人物的來源.胡適學(xué)術(shù)文集[M].中華書局，1998:121

王雪萍(1990-)，女，江蘇徐州人，14級(jí)高等教育學(xué)研究生，研究方向：高等教育管理。

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1672-5832(2016)05-0269-02