貴州地域文化在《中國近現代史綱要》教學中運用

張賢明

貴州地域文化在《中國近現代史綱要》教學中運用

張賢明

在《中國近現代史綱要》教學中引入貴州地域文化資源，能夠提高學生學習興趣，增強教學效果。實踐教學環節中，可以體現學生的主體性作用，拉近歷史和現實距離，提高理論教學的實效性。

地域文化 中國近現代史綱要 實踐教學

《中國近現代史綱要》（下文簡稱綱要）是按照《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件，在高校開設的思想政治理論課之一。綱要的開設是貫徹加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，“開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學發展觀教育，使大學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任”。［1］具體來說，綱要課程開設主要目的是希望在大學生中開展兩個了解，即了解國情國史，懂得三個選擇：中國如何選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義的愛國主義教育；激發學生的愛國熱情，增強民族自尊心和民族自信心。貴州師范學院作為一所西部新建地方本科院校，在綱要課教學中，既存在思政理論課共同面臨的問題，也有自己學科獨特的疑惑。針對綱要課學生興趣不高，教學效果難以讓人滿意等問題，我們嘗試在教學中引入地域文化因素，在一定程度上改善了教學效果。

一、綱要課教學面臨的問題

對于綱要課，學生普遍存在重視程度不夠的現象，這也是思政公共課面臨的共同問題之一。許多學生認為綱要課是公共課，考試內容考的多是基本史實。同時師范類院校女生較多，女生一般對歷史興趣不高，不太關心歷史政治，特別是對于理論性思考不感興趣。

由于綱要課既不完全等同于歷史專業課，也區別于其他思想政治理論課。因此，綱要課對教師的要求相對特殊。一些歷史專業出身的教師往往把綱要課上成了歷史專業課，專注于歷史事件細節的分析講解，忽視了綱要課的理論教育特點。同樣，一些缺乏歷史相關知識的思政教師因為自身知識結構，只關注于理論的發展演變的闡述，使學生在不熟悉歷史背景下覺得枯燥乏味。由于綱要師資缺乏，教研室每位教師每周課時有十節之多。綱要課師資比較缺乏，同時師資構成也存在一定問題。四位教師中有一人為歷史專業畢業，其余三人為哲學專業教師。相對而言，哲學專業教師的中國近現代史歷史專業基礎知識不夠，這也影響了課堂的教學效果。我們知道，綱要課敘述從1840鴉片戰爭到建國以來一百多年的歷史。這些內容和初高中歷史存在一定重復，部分學生對課程開設不理解，認為許多內容都是中學講述過的，在大學期間再次講述沒有必要。如果說理工科學生因為離開歷史學習時間較久，這種感覺還不是太明顯，在文科類專業的學生看來，問題就更加突出。因為文科生對歷史都花費大量時間，個別同學甚至對歷史細節有濃厚興趣，對某些歷史問題曾有過深入了解。

綱要教材是由國內眾多馬克思主義理論專家集體編寫，但很多專家多不從事一線教學，不太了解當前網絡信息時代大學生心理特點。綱要教材一直在不斷修訂中，座談中學生反映教材理論性敘述太多，沒有相關歷史人物圖片；同時沒有考慮不同專業背景學生需求，文科類學生覺得教材太過淺顯，理科則由于不熟悉歷史過程，導致不同班級教學重點和進度的困局。需要配套豐富的擴展閱讀材料，可以滿足學生對相關歷史閱讀興趣。相關的世界歷史背景介紹不夠，中國近現代的歷史不但是世界歷史發展的一部分，很多歷史事件與世界歷史有密切聯系。

根據以上三方面存在問題，我們試圖在教學中引入貴州地域文化因素，提高學生興趣，在教師引導下從教材和學生兩方面入手改善教學效果。

二、貴州地域文化的內涵

所謂地域文化是指一定區域內因歷史文化積淀所形成的資源形式，具體到我校來說，貴州整個地域可以運用于思想政治理論課教學的一切歷史文化資源。我校學生百分之九十以上來源于本省，所以在教學中引入豐富的貴州地域文化有可行性。

在綱要課教學中引入地域文化，對學生具有強烈的現實感。這與1994年中央宣傳部《愛國教育實施綱要》精神相符合，文件指出各類學校“把歷史事件、英烈事跡、建設成就編入黨課、團課……貫徹到思想政治教育和課堂教學中去”。在心理上，人往往對于身邊比較熟悉的事務感興趣，而對于相對較遠陌生的事物不太關注。所以在綱要課教學中適當引入貴州地域文化不但符合學生學習心理，而且可以增強教學效果，也有助于貴州地域文化的傳承，加強學生對本省歷史進程的了解。運用貴州地域文化資源豐富綱要課教學，不能片面和狹義理解地域文化。所有能推動社會歷史文化發展的人物事件等都屬于地域文化資源，而不能簡單以中國共產黨成立以來的歷史活動為代表的紅色地域文化為依據。

地域歷史文化遺跡一般包括古人類遺址、名人遺跡、近現代重要史跡。聯系課程實際和貴州省情，主要挖掘名人遺跡和近現代重要史跡。如貴州當地重大歷史事件發生地、革命烈士陵園。貴州紅色歷史資源非常豐富。長征時期，中央紅軍和二、六兵團在貴州活動時間都很長，其中中央紅軍在貴州活動長達4個多月。貴州是中央紅軍長征經過的11個省中活動時間最長、活動區域范圍最廣、發生重大事件最多的省份之一。［2］以遵義會議會址為中心，貴州省內大部分地區都有可供發掘的紅色文化資源。如紅軍長征歷史上的黎平會議、婁山關戰役、四渡赤水等一系列重要的革命歷史活動，都為貴州留下了豐富的紅色文化資源。其次還有著名人物故居、各類紀念館等等，如安順地區王若飛同志故居、息烽集中營、遵義會議紀念館等等

綱要課主要講述晚清、民國和國史三大部分，相對來說，貴州在民國時期與綱要課相關的地域文化資源比較豐富。晚清時期主要可以聯系太平天國運動與苗族起義，洋務運動中的丁寶楨、戊戌變法中李端棻等內容。

三、貴州地域文化融入綱要課教學的方法途徑

地域文化資源在綱要課的運用包括理論教學和實踐教學兩部分。理論教學環節要以教材內容為主，以地域文化資源為輔；在實踐教學環節中處理好學生主體地位和不同專業學生背景，避免千篇一律。

綱要課的教學目標之一是大學生能夠在學習后“緊密結合中國近現代歷史實際，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析……提高運用科學的歷史觀和方法論分析歷史問題、辨別歷史是非的能力。”［3］在理論教學環節中，發揮教師的主導性，采用多種教學手段，如觀看視頻寫觀后感、案例分析、小組討論、穿插式教學法等等。如在講述對國家出路的早期探索“洋務運動興衰”一節中，分析洋務運動失敗原因時可以提醒學生貴州地區與洋務運動的聯系。貴州鎮遠的青溪鐵廠是“洋務運動”時期由“官辦”向“官商合辦”轉變時期的產物，比張之洞在湖北開辦的漢陽鐵廠早辦三年。但是耗費巨資，轟動一時的貴州大型鋼鐵企業青溪鐵廠，貴州第一個最大的現代工業企業，在僅僅正常生產三個月后，以失敗而告終。以鎮遠青溪鐵廠的失敗為個案，不但可以拉近學生與歷史的距離，還可以更好理解在探索中國國家出路過程中，各個階級的局限性。講述第五章中國革命的新道路時，以“長征紅軍在貴州”為主題。通過繪制紅軍在貴州行軍線路圖，展示遵義會議舊址圖片，觀看視頻《遵義會議紀實》了解紅軍長征的艱難，和遵義會議的重要性。遵義會議肯定了毛澤東為代表的正確軍事路線，否定了博古、李德三人團在軍事問題上的一系列錯誤主張。在行軍途中又成立了由毛澤東、周恩來、王稼祥組成的三人軍事指揮小組，實際指揮紅軍的軍事行動。遵義會議結束了王明“左”傾錯誤在黨中央的統治，在危急關頭選擇了正確進軍方向。通過圖文并茂的形式，使學生對抗日戰爭爆發前中國共產黨曲折艱難的發展有所了解。

當前綱要課教學，大多停留在傳統教學思維模式上，體現于教材是偏重理論敘事建構，少于具體實證展示；理論教學為主導，實踐教學嚴重不足或流于形式。教學中要豐富實踐教學內容，發揮學生的主體作用，這樣將會收到良好效果。地域文化資源的挖掘和整理，可以很好解決實踐教學不足和流于形式的問題。實踐教學的目標體現在綱要課程中，是讓學生結合所學的中國近現代歷史知識，以地域文化資源為材料，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過實踐教學，使學生樹立正確歷史觀，能夠掌握歷史研究的方法，正確看待中國革命、建設的歷史。在實踐教學中引入地域文化資源，可以采用多種形式課外活動。如邀請老紅軍后人親屬，紀念館專家和學生座談交流；組織學生參觀遵義會議舊址和息烽集中營紀念館等歷史遺跡；收集自己家鄉關于中國近代史的故事人物，并制作圖片資料展示等等。在挖掘整理貴州地域文化資源中，因為我校學生基本來自貴州省內，可以把學生按地區等分成若干大組。這項實踐活動一般安排在假期進行，在對學生進行基本調查技巧的培訓后，明確目標，提出具體要求。

在綱要課教學中尤其是實踐教學中引入貴州地域文化資源，不但提高學生學習興趣，鍛煉學生的實際動手能力，也激發了學生對家鄉的熱愛，提高了教學實際效果。

［1］教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1987-2008）［M］.北京：中國人民大學出版社，2008：418.

［2］歐陽淞.中共黨史研究［J］.紅軍長征在貴州及其歷史地位與文化價值，2015（1）：30～34.

［3］中國近現代史綱要［M］.北京：高等教育出版社，2015：2.

（作者單位：貴州師范學院馬列主義教學部）

張賢明（1976-），男，漢族，安徽宿州人，博士，研究方向：中國哲學、中國近現代社會轉型問題。