中西教育理念差異對幼師生繪畫能力的影響——以“兒童畫創作”教學為例

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中西教育理念差異對幼師生繪畫能力的影響——以“兒童畫創作”教學為例

吳麗平（阜寧高等師范學校224005）

美育是心靈的教育，是提升一個人、一個學校、一個社會基本素質的重要途徑。中西美育存在差異性，從中西方幼兒園階段美術教學大綱的差異性比較，得出“促進學生全面而有個性的發展”“探索發現和培養創新人才”的重要教育理念；結合江蘇省師范生教學基本功大賽，以“兒童畫創作”為研究對象，以提升幼師生的繪畫能力為宗旨，以明確學校藝術教育鮮明的取向。

理念差異；幼師生；兒童畫創作

一、問題的提出

（一）研究背景

2010年中共中央國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出要“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”，并提出了“促進學生全面而有個性的發展”“探索發現和培養創新人才”等重要的教育理念，這對學校藝術教育在新的歷史起點上的科學發展提出了更高的要求。學前教育專業是培養幼兒教師的重要陣地，重要的教育理念必須在未來幼兒教師的培養中貫徹落實。

我國現行幼兒園階段（3-5歲）藝術課教學大綱五個標準方向中將“培養學生了解和運用宣傳媒介（一切可以表達藝術創作的材料）技法，制作過程方面的能力，以達到進行相關于視覺藝術的基本表達”放在首位，法國幼兒園階段的美術教學大綱是把“為構造藝術作品所必須的各種實踐”放在首位的，大綱雖沒有明確規定美術課的具體內容，但體現了以培養學生能力為本的精神，這正是值得我們學習、借鑒的地方。學前教育專業兒童畫現場命題創作，是幼師生就業考編的考核內容，也是江蘇省師范生教學基本功大賽學前教育組的賽事之一，在此背景下“兒童畫創作”教學顯得尤為重要。

（二）理論支撐

多元智能是美國加德納博士在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，認為人至少存在8種不同的相對獨立的智力類型：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出要“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”，并提出了“促進學生全面而有個性的發展” 的教育理念，與多元智能理論密切相關。

教師的專業化是集學術性、教育性、社會性和創新性為一體的動態發展過程。學者們認為：“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”在現代社會，從教師素質來講，教師不僅要掌握系統的專業理論知識，而且還要具備一定的技能實踐能力。

二、“理念的差異”與“差異的理念”

西方教育是一種嘗試教育，讓學生在嘗試中進行體驗，在體驗中發現問題，然后在解決問題中積累經驗。它最大可能的保護了人類創造力的根源——思想的自由和自主，而中國教育是一種灌輸式教育，在經驗的指導下實踐，是可以得到自己的結論，但很難跳出已有的模式。中國的家長往往“滿足于克隆”，教導孩子在前人面前止步，怕孩子吃虧，對孩子的探索活動大部分持否定態度。

繪畫活動到底要教授技能？創造力？還是在活動中既培養技能，又發展創造力呢？自2012年起，由江蘇省教育廳主辦的師范生教學基本功大賽每年舉辦一屆，參賽對象為江蘇省師范專業畢業年級在校學生。我通過多角度觀察與研究第二屆、第三屆參賽學生的輔導過程，對于幼師生繪畫創造力和技能有了直觀的認識。

1.創作理念的差異對“兒童畫創作”水平的影響

第二屆省示范生基本功大賽我校推薦學生A、B都是繪畫技能相對較好的學生，在比賽前的強化訓練中，兩學生都很勤奮，推薦生A的構思立意相對獨特、新穎些，推薦生B油畫棒的性能把握得更嫻熟些，色彩感覺較好。兩位推薦生雖創作風格、創作理念不同，但相同的是她們對大賽都很投入，全力以赴，作品講評兩位推薦生各抒己見，特色鮮明地讓我覺得發揮各自的特長是正確的指導思路，直到比賽結果公布后，我才深刻地認識到創意的重要性，構思立意相對新穎的推薦生A的創作成績是我校三位選手中最高的。推薦生A也曾在比賽結束，明確告訴我說：“就考場整體水平而論，她的作品該是中等偏上的吧?！?/p>

2.教育內容的差異對幼師生“兒童畫創作”能力的影響

由于第一次擔當幼師生命題創作的輔導教師，沒有經驗，輔導的成績得到了校領導的認可和理解，在擔任第三屆“兒童畫創作”輔導教師時，我注意吸取教訓，總結經驗，采用了類比遷移法，培養學生創作思維的深刻性。在賽前輔導中，不失時機地引導學生比較、遷移，抓住各種畫面內容間的關聯，組織畫面，使學生的創作思維更加敏捷。

幼師生日記畫的練習對“兒童畫創作”是非常有意義的。日記畫有助于幼師生積累創作素材，不僅可以增強幼師生形象記憶的能力，還能使他們有效地鍛煉造型、設色等能力，培養他們勤于動手的習慣。如果把好的創作比喻成一支軍隊打仗，那么所收集的素材就跟士兵一樣，你的素材越多，士兵越多，素材越豐富，你指揮的兵種越全，當戰役時，你就可以隨意的調動自己軍隊了。在第三屆省師范生教學基本功大賽學前組比賽中，我校命題創作取得了可喜的成績，100分試卷，推薦生A取得了91.67標準分，推薦生B取得了84.83標準分。而我的另一同事，在擔任我市一所本科院校蠟筆畫命題創作輔導教師的同時，所取得的成績明顯低于我校學生。就學生素質而言，我校是五年制?？茖W生，而她輔導的學生是師范院校學前教育專業的本科生。

從省師范生教學基本功大賽學前專業蠟筆畫評分標準“構思立意準確，造型生動有情趣，構圖合理飽滿，色彩豐富有感染力，材料運用有創意”中可知僅培養學生的創作思維是不夠的，沒有必備的知識和技能，任何出色的構思都難以實現?！巴瑫r，掌握知識和技能本身也是培養學生創造能力的一個方面。知識越豐富，人的視野也就越開闊，創造素質也就越高。技能和知識的關系也是相輔相成的，沒有完全脫離知識的技能”。因此，教師必須認真地傳道授業解惑，如果沒有根基，就如同無源之水，丟失了創作熱情。

3.專業設計的差異對幼師生“兒童畫創作”能力的影響

結合教學實際，以教學基本功大賽為抓手，五年一貫制學前教育專業的繪畫教學內容的安排，能夠貼近幼兒園的實際，從學術角度保證教學內容建設的合理性，注重基本功的夯實：一年級注重兒童畫形的練習，“兒童畫創作”主體形是基礎，形體的生動活潑有情趣是關鍵。二年級注重色彩知識的學習把握，掌握色彩關系，學一知十，知十通百。三、四年級全面學習創編技法，借人形用己色 ，借形式換內容，借內容換形式等。五年級要求幼師生短期內命題創作，注重作品“創意”和“童趣”的傳達。

三、幼師生“兒童畫創作”教學中遇到的問題

1.作為未來的幼兒教師，在“兒童畫創作”理念上必須走進幼兒，構思創意有童趣， 對所要畫的對象應有充分、全面地了解，用充滿激情的筆去展現兒童的內心世界，這是完成一幅優秀兒童畫作品的前提和保證。“兒童畫創作”技法上完全可以運用有著豐富表現力的成人技法，從而提高它的教育功能。不能認為幼師生工作后就是簡單的啟蒙，只要求幼師生會臨摹就行了。試想如果幼師生只會臨摹，就很難將所學的技巧觸類旁通，舉一反三，也就很難靈活地運用于今后的教學實踐中，也將會扼殺幼兒的求異思維。建構科學合理的學前專業“兒童畫創作”培養模式顯得尤為重要。

2.三名幼師生“兒童畫創作”感受

2013年11月14至16日，第三屆江蘇省幼師生教學基本功大賽學前教育組在江蘇省第二師范學院進行。就命題創作而言，我輔導的三位學生，推薦生A、推薦生B綜合素質較高，而任抽生C綜合素質偏低，但繪畫能力在任抽生當中屬于偏好的類型。

推薦生A創作作品構思立意新穎，造型能力強，富有童趣。他在省第二師范學院比賽返校后，告訴我說：“在表現《收獲》這一蠟筆畫命題創作時，他通過平時訓練有素的那只形象生動，擬人化氣息強的小老鼠搬運著碩大的西瓜來表現主題的，遠景發揮性地表現了一片西瓜地。畫面效果蠻搶眼的，感覺考場上比我校水平高的選手不多，只有師范院校本科生以速寫的表現手法的作品稍好些！”

任抽生C，曾在與其他院校蠟筆畫命題創作拉聯賽中有過超常發揮的一位幼師生。她造型能力強，繪畫技能全面，記憶畫是她的強項。作為任抽學生，賽前集訓時間相對偏少，問及她大賽感受時，她笑著說，還好，正常發揮。

第三屆江蘇省師范生教學基本功大賽學前教育組蠟筆畫命題創作取得了可喜的成績，100分試卷，我校三位選手的標準分別是91.67，84.83，80.00。這成績的取得與學校專業發展的規劃、要求緊密相聯，與學生的刻苦努力是分不開的。

四、比較教育視野下幼師生專業發展策略的構建

1.更新藝術教育觀

“促進學生全面而有個性的發展”重要教育理念，對學校藝術教育提出了更高的要求。蘇霍姆林斯基所說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，學校藝術教育的宗旨是為學生的終身發展和幸福人生奠定基礎。教師應根據不同“兒童畫創作”內容，有意識地培養學生運用各種思維方式，創作、創編出優秀的兒童畫作品。藝術專業教育，應以更新觀念為先導，用新的藝術教育觀統領改革，塑造藝術教育新的精神和靈魂。

2.培養學生的想象力和創新意識

“探索發現和培養創新人才”重要教育理念，在學校藝術教育中應自始至終，直至以恒地引導教學。任何一種創造性活動，都是求異思維綜合作用的結果，不會創新思維就不會創造。西方發達國家也都十分重視藝術教育對培養創新型人才的價值，藝術大師羅丹曾經說過：生活中并非缺少美，而是缺少發現，好的作品往往很有新意。不拘泥于狹隘的創作思路，突破單一的思維模式，引導學生轉換角色。善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，在創作過程中要敢于突破陳規，另辟蹊徑。

3.創作必須走進幼兒

學前教育專業“兒童畫創作”教學，必須走進幼兒，了解幼兒的喜好、創作想法，創作出具有童趣的作品來。從幼兒的角度來審視，適合幼兒的口味，才是學前教育專業“兒童畫創作”應該努力追求的方向，將“成人畫”的各種因素融合進去，從而使學生能夠同時獲得較深的藝術知識。構圖、色調、節奏等，均要遵循共通的藝術規律，運用豐富的藝術表現力，從而提高它的教育功能。然而這一切均要做得天衣無縫、不露痕跡，也就是說，這一切是為了完善兒童性，而不去削弱它。

4.掌握必要的知識和技能

在美術教學中，僅僅培養學生的創作思維是不夠的，還要教給學生必要的知識和技能。在技能方面，首先，深入研究，臨摹兒童創作畫形象。其次，借鑒素描、速寫、水粉畫、國畫等繪畫技法。具體地講，就是要學會舉一反三，觸類旁通，創作時則要大膽借鑒，將別人的優點拿過來為我所用，取人之長，補己之短。

五、結論

進入21世紀，“促進學生全面而有個性的發展”“探索發現和培養創新人才”成為學校藝術教育的鮮明旗幟，高質量的藝術教育需要技藝嫻熟的創新型藝術教師?！皟和媱撟鳌睂τ讕熒鷦撘馑季S的培養具有重要意義，學校藝術教育不僅要傳授基本知識和技能，培養藝術鑒賞能力、樹立創新意識，而且要注重引領學生提升審美品位、構建精神家園。

[1]萬麗君.以什么樣的理念推進學校藝術教育[N].光明日報，2011-09-20（14）．

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京人民教育出版社，2003．

[3]魏亮亮.高師學前教育專業兒童畫創作的教學思考[J].隴東學院學報， 2014（ 9）：83．

[4]王洪良.水墨畫教學中如何有效培養學生的創造力[J].浙江教學研究，2006（1）：28．

吳麗平，女，1978年3月生，江蘇鹽城人。2003年大學本科畢業，同年獲美術學學士學位。高校講師，市美術家協會會員，鹽城市書畫院特聘書畫師。