體驗 感知 呈現——設計基礎課程教學改革初探

景建超　（廣東職業技術學院　528041）

體驗 感知 呈現——設計基礎課程教學改革初探

景建超（廣東職業技術學院528041）

文章以藝術設計專業《設計基礎》課程教學中所取得的成果為例，培養學生體驗、感知、呈現多元的形式語言思維，從而形成視覺思維的方法以及習慣；訓練學生對形式語言敏銳的觀察力、感受力和應變力，以此，通過分析、綜合、提取、歸納以及表現手法等嘗試進行形式表達；培養學生觀察事物視角的獨特性、敏銳性；最終培養求新求異的思維方式，開發思維潛能。

體驗；感知；呈現；設計基礎；形式語言

一、設計基礎教學形式的反思

據了解中國現階段設計教育設計基礎訓練主要是以構成的內容或方式進行的，并且已經持續了很長時間，經過各個時期的發展各自形成了完整的、程式化的教學方式。這樣在對形式的理解上難免會枯燥乏味，缺乏創新。

“構成的原意，是指將基本元素以某種方式進行組合排列，形成特定的結構方式。”1在設計基礎教學中將抽象元素構成為形式語言已經是基本的表現手段，也是學生進入專業學習之前的思維啟發的基礎課程。1919年的 包豪斯設計學院在格羅皮烏斯提出的“藝術與技術的統一”口號下，努力尋求和探索新的造型方法和理念，對點、線、面、體等 抽象藝術元素進行大量的研究，在抽象的形、色、質的造型方法上花了很大的力氣，他們在教學當中的這種研究與創新為現代構成教學鋪下了堅實的基礎。后經由日本教育界分類為“三大構成”，并整理出一系列程式化練習沿用至今，這種練習方式脫離了包豪斯的抽象過程研究和對物象處理靈活性的理念，削弱了對形式的感悟，把創造過程變成一種機械化瑣碎枯燥的手工制作，忽略了純粹的形式。更為可悲的是在信息化的時代，學習者本身對此已完全失去興趣從而演變為臨摹抄襲；體現出構成課程教學內容普遍雷同、滯后，創造性變弱，削弱了體驗、感知能力的發揮與創造力的培養。

二、設計基礎教學改革初探

作為設計教學的基礎課程，應著重于思維的培養，致力于改變學生已經形成的思維定式。以此為基礎，讓學生對已經被規定了的概念產生質疑，進行重新審視、判斷，學會在復雜信息中如何體驗、感知、呈現主觀性的事物。

1.體驗形式

體驗即在實踐中認識事物、親身經歷、體驗生活，視覺觀察也就成為體驗的前提。訓練學生如何在復雜的事物中觀察有效信息，采用的觀察方式是開放的、多元化的、實驗性的，從多種視角觀察同一事物或者多視角發現不同時間點的視覺現象，以形式美法則為指導提煉出某種形式語言，由生理性的視覺轉化成形式化的視覺能力，在體驗、觀察、感知的過程中培養視覺能力，在體驗多視角或特殊視角觀察事物的過程中潛移默化的形成區別于常人的觀察方式。同一事物在不同人的視覺里所呈現的形式是完全不同的，這正體現了視覺的復雜性和廣泛性。體驗觀察的越多，所獲取的視覺語言知識就越多。在尋找觀察和體驗對象應從以下幾個方面進行：

觀察者在選擇觀察對象方面：首先應學習理解關于形式的基本理論后，帶有形式的眼光去選擇所觀察的對象，例如，點、線、面的概念要素以及點、線、面之間的構成關系去反復分析對象。把觀察者習以為常視線范圍內的對象略過，轉向長期被觀察者忽略掉的場景和對象，比如建筑物的內部構造，機械的內部結構，汽車倒車行車留下的車輪痕跡，通水管道排列軌跡等等，你會發現極具形式感的物象就在身邊，卻也常常都是被觀察者忽略掉的形式美。

在局部方面：細節常常也是容易被觀察者所忽視，事物的完整性是相對而言的，人的視覺觀察范圍也是有限的，平時所看到的整體相對于整個世界而言卻是極其微小的一部分。因此，當觀察者的視線從一個相對整體的對象，轉向對其內部結構或者局部觀察時，會發現煥然一新的視覺形式，如建筑局部的一些線條和塊面、內部結構抽象構圖的畫面，又如機械內部構造的一些穿插，或是金屬的質感等。當被觀察對象改變了展現的部位，就會讓人感覺到新鮮、刺激，新的形式就會可能呈現。

就觀察角度方面來說：社會發展節奏加快，人的心理節奏也跟隨其后，視覺角度也就變得走馬觀花，視覺呈現的對象也就變得常態化、大眾化。當觀察者有意識的去改變習慣性的觀察角度時，同樣的物象往往會呈現出意想不到的情景與形式，刺激觀察者的視覺神經，吸引觀察者興趣，因此，會提起觀察的欲望，深入體會。

作業形式：體驗生活中的點、線、面。

①學生利用現代數碼科技產品相機、手機、IPAD等，選擇生活中的建筑、建筑細節、建筑內部結構、景觀、植物、光影、電線桿及電線、大橋、樓梯及扶手、自行車、汽車、機械、等等和點、線、面一切有關系的生活中的事物進行多視角進行拍攝。（如圖1、2）

②隨機在教師手中選擇現代建筑圖像一幅供全班學生共用，圖像要求有多樣性的要素、豐富的形態空間變化，包括是建筑細節、內部結構、設施等等。（如圖3）

在這些作業訓練中學生從日常生活經常看到的對象中利用多視角或者特殊視角觀察發現不同形式語言的能力，學習如何從這再平常不過的或者復雜的對象中判斷各種形式語言的方法，注重體驗多視角或特殊視角帶來的視覺感受，將這種感受逐漸轉化成自身獨特的視覺方式。

訓練體驗觀察事物形式美的敏銳性，提升學生對對象觀察的興趣，以及在體驗中對對象分析、歸納、提取來獲取對形式的深刻理解。

2.感知形式

感知即對形式語言的分析，在經過體驗形式的作業拍攝后根據圖像構成的特點以及個人視覺興趣，對圖形中的點、線、面的形式著重分析，訓練對形式的全面感知，上升到理解的層面，充分認知形式的多樣性規則。那么對形式的感知和理解上可以從以下幾個層面分析：

“要素層面：形態、線條、體積、空間、光影、色彩、肌理等。

秩序層面：比例與尺度、對稱與均衡、虛實與疏密、重復與漸變、節奏與韻律、對比與統一等。

抽象層面：康定斯基將藝術的構成分為形式與色彩兩個方面，具體包括點、線、面、體、色彩等。

風格層面：如沃爾夫林分析了文藝復興與巴洛克的藝術風格之后，以五對詞組對它們的基本形式加以概括，即散點與線性、平面與縱深、線條與圖繪、開放與閉合、單一與多樣。”2

形式是一種單純的視覺語言規則，并非只有“形式美法則”其形式多種多樣，我們必須重新感知形式的多樣性，靈活性。

作業形式：感知圖像中的點、線、面。

①選擇所拍攝的圖像根據其構成特點及個人對里面所包含點、線、面的興趣點進行分析、歸納、提取，向老師講解個人對圖像所包含形式語言的感知。

②在教師手中選擇的圖像對其進行個人在形式上的理解分析、歸納、提取，向老師講解個人對圖像所包含形式的感知。

通過此作業訓練，在學習主動性上有了很大的提升，就作業的新穎性在一定程度上吸引了學生的關注。

在對形式的感知、認識、分析、歸納有了新的認知，學會運用篩選、歸納、解構、變體等手段對形式語言進行創新處理。體驗、感知同一事物或不同事物不同觀察方式、不同切入點的實驗性訓練，訓練中力求體現個人的偏好與趣味，并享受形式產生的過程中給帶來的樂趣。

3.呈現形式

呈現即表現的方法及手段，通過以上兩個方面作業的體驗和感知的訓練，已經能夠在復雜多樣的事物中篩選形式語言，并進行分析、歸納、提取。那么呈現就是學生對提取的形式語言表現的技能訓練，更深層次的把視覺體驗升華成表達方式，使得體驗、感知、分析、歸納、提取形式過程的完整性。

在呈現訓練過程中要把握事物的性質、類型、作用的表現方法，同時也要注意風格、形式、媒介、技法的融合性；不同的表現手法呈現不同的情感，不同的材料有不同的反應，能夠做到風格與技法、情景與材料、情感與形式在效果呈現上有思想、創意、和諧。呈現具體媒介和表現手法可以從以下多個方面入手：

可采用多種材料與媒介，例如：寫生提煉、手繪、肌理、拼貼、拓印、敲印、雕刻、刮圖、立體塑形等等。

表現和技法上，如抽象、變形、分解、移置、疊加、合并、裝飾、平涂、肌理……

在表現形態和技巧上，如平面、立體、運動、虛擬、畸形、透視、打散、重構、異形、波動、錯位、延伸、壓縮等等。

以多種形式語言來表現，如仿生、意象、變體等。

在呈現解析上并非對照圖片信息進行簡單直白的再現，而是選擇與舍棄，通過對物象的形態、特征及其所包含的形式語言信息之間的構成關系加以解析并詮釋。

在對點、線、面的處理上，應以點、線、面的基本屬性和表現的多樣性來處理畫面，如點、線、面都具有形狀、情感；點、線、面的表現力有虛有實……

在歸納處理上適當做減法處理，概括其主要特征，表現手法上單純化、幾何化，點、線、面的處理上變化豐富，加強畫面的節奏感和層次感。

重新構成畫面的形式即把原有的形態重新排列組合形成新的構成關系，著重于局部放大處理或者按比例分割成模塊排列組合等。

在表現手法和媒介上不受限制，發揮想象，運用材料的要統籌材料和形式統一性、材料表達的情感。

作業形式：呈現圖像中點、線、面。

①選擇已經分析、歸納、提取，向老師講解個人對圖像所包含形式語言的感知的圖像，對其中的形式運用多種材料、手段進行表現，如手繪、拼貼、夸張、變形、抽象、肌理等方式呈現。（如圖4、5）

②在教師手中選擇的圖像對其進行個人在形式上的理解分析、歸納、提取，向老師講解個人對圖像所包含形式的感知。對其中的形式運用分別采用多種材料、手段進行表現，如手繪、拼貼、夸張、變形、抽象、肌理等方式呈現。每位同學面對同一觀察對象所呈現出效果的評判。（如圖6、7）

通過表現手法的訓練，可以看出在形式呈現上存在著無限的可能性，由于每個人的興趣點的不同、觀察事物的方式不同、擅長特性的不同，呈現出萬花齊放的效果。

通過以上三個作業形式的系統訓練，體驗形式、感知形式、呈現形式使得設計基礎課程結構設計得到綜合的體現，教學中以體驗、感知、呈現為引子抱著探索的態度來分析形式創意的重要性，強調觀察形式方式的開放性，打破常規的局限性。同時也強調有趣味的游戲態度尋求合理的媒介和表現手法去表達形式，讓課程內容能夠充分調動學習者的興趣，最終是課程具有概念性的創意形式。

三、結語

中國設計教育中設計基礎教學是教學結構的重要組成部分，對于形式的訓練通常以圖案和“三大構成”的內容進行形式教學，課程形式枯燥、束縛；那么如何進行課程體系的改革成為設計教育界面臨的難題，在國際化的背景下改革顯得迫為重要；設計基礎把對形式觀察的方法分為體驗、感知、呈現三個方面系統的訓練，以一種全新的實驗性課程形式來拓展學生創造性思維，在教學實踐中教學方法也要不斷地完善，教學內容也需要具有全球化意識。

注釋：

1.鄔烈炎著.《設計基礎》.南京師范大學出版社，2012（5）：5.

2.鄔烈炎著.《設計基礎》.南京師范大學出版社，2012（5）：61.

[1]鄔烈炎著.設計基礎[M].南京師范大學出版社，2012年5月第1版.

[2]http：//baike.baidu.com/link?url=wOCtmUU3XZicGXxkCWfPv09k nNtNqS7RPbJBG1WeBEKs4xJWsHgOAHFignaTN27SfM2Lk3jXZUJUr dmOd6kLUfGyu-nfIZqhb4a8zpWrj23百度百科.

景建超（1983），男，漢族，南京藝術學院本科畢業，廣東職業技術學院藝術設計系助教，從事家紡設計（染織設計）專業教學工作，優秀教師。