在小學數學教學中如何實施創新教育

李育靖

(貴州省威寧縣龍場鎮柳樹小學 貴州 威寧 553100)

在小學數學教學中如何實施創新教育

李育靖

(貴州省威寧縣龍場鎮柳樹小學 貴州 威寧 553100)

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃.創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育.具體地說是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎.在數學教學中來說，創新教育就是指在數學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律的數學能力.

1 改變傳統課堂教學模式，培養學生的創新思維

實施素質教育的主渠道是課堂，只有改變傳統的課堂教學模式，充分調動學生的學習主體作用，改變學生被動接受知識的局面，實現課堂教學質量和效率，才能真正提高課堂教學的質量和效率；才能提高學生的學習興趣；才能培養學生的獨立思考和創新意識。

1.1 培養學生的創新思維，要求教師在教法上應創新

教師應改變講清楚、講透徹的傳統的“注入式”教學模式，而采用“啟發式”和“討論式”的教學方法，這種教學方法可以讓學生在課堂上廣泛地主動參與，積極思考，親自實踐；可以培養學生的競爭和創新意識，真正體現教師主導和學生主體的作用。不論是在上新課、習題課，還是上復習課，應始終堅持以學生為主導，教師只起學法指導、解答疑難的引導作用，使學生學得生動活潑、積極主動，既鍛煉了學生的思維品質，提高了他們的心理素質，也促進了他們創新能力的培養。

1.2 在課堂上營造一個創新的氛圍，培養學生的創新精神

教師要在課堂教學中培養學生的創造力，在教學中創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛。

(1)營造創新教育的環境，培養創新精神。要讓學生在課堂上發現問題、積極探求，教師就要善于營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的人格和在學習中表現出的差異，使他們感到“課堂上沒有老師的威嚴，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學習環境中探索、創新，大膽地質疑，發表自己的想法”。

(2)重視提出問題，扶持創新行為。著名數學家希爾伯特說過：“任何一門學科，只要它能提供豐富的問題，它就有生命。”要想學生積極思維，教師就應積極設置具有啟發性和挑戰性的問題，鼓勵學生大膽地猜想和質疑，以扶持其創新行為，從而培養他們的問題意識和勇于探索、敢于創新的精神。

1.3 培養學生的創新思維，教師應大膽地跳出教材

數學的概念、公理和定理很多，理論知識也多，特別是應用題，從課本編排來看，靈活、注重思維的訓練，而學生對這些都感到很吃力，特別是做題要求和步驟。因此，教師在選例題和習題時可適當跳出教材。

2 加強思維訓練，提高創新能力，使學生學會創新

數學創新思維是指在數學學習的過程中具有新穎性和獨特性的思維成果，而不是簡單再現書本知識和教師講過的解題技能。在數學教學中，要提高學生的創新能力，教師就必須加強數學創新思維的訓練：

2.1 培養學生敢于探究的心理品質。探究是所有偉大發明、發現、創造及所有事業成功者的一個極其重要的心理素質。數學學習的過程實質上是一種再創造過程，在這個過程中，擺在學習者面前的每一個問題都如同一個“堡壘”，學習者需要有強烈的攻克“堡壘”的探究意識，當他們經過艱苦的分析、思考、論證，最終完滿、正確地解答了一個問題，就攻克了一個堅固的“堡壘”，在獲得成功喜悅的同時，也增強了攻克下一個“堡壘”的敢為欲望。

2.2 創設問題情境，激發創新思維。教無定法，貴在得法。但教學必須從學生實際出發，根據數學教學內容采用適當的教學方法，促進學生思維能力和創新意識的發展，開拓學生個性化意識。在數學教學中培養學生求異思維能力，就要培養學生多角度、多方面的觀察與思考的習慣，這是克服思維定勢消極影響的有效途徑。在教學中，教師要創設問題情境，有目的、有計劃地把發散性思維和創造性思維的訓練納入到教學活動中，教師要關于抓住典型題目，以課本知識為原型進行適當的引伸擴展，編擬出內涵豐富的開放性題目，激發學生的發散性思維和求異思維。

2.3 因材施教，關注學生不同特點和個性差異。傳統的教育在很大程度上是一種單一的、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統一的目標，采用同樣的教學方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，布置同樣的作業，從而導致差生消化不了，而優生卻吃不飽.這種教學很容易扼殺孩子的創新能力，打擊學生的求知欲，因而產生厭學心理，喪失了學習的主動性，喪失了原有的活力.教師對由個性完全不同的學生組成的集體，在教學活動中必須貫徹因材施教這一原則.要做到因材施教，必須充分地了解每一名學生，尊重學生的個性差異，并且針對每一名學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發展.教師不能以任何理由忽視任何學生，應面向每一名學生。

3 在課后給學生留一個創新的空間和時間

小學生的動作思維占優勢，蘇霍姆林斯說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”教師要十分關注學生的直接經驗，極力將教學設計成看得見，摸得著的物化實踐活動，讓學生在具體的操作情境中，發現新知，體驗創新，感受再創造的探索過程。這樣把空間和時間留給了學生，既培養和鍛煉了他們查閱和收集資料的能力；又提高了他們對數學學習的興趣，也避免了學生受教師思維的限制，培養了他們的創新思維能力。

總之，在數學教學中培養學生的創新思維是多方面的，只要我們在教學中從實際出發，認真分析教材、研究學生，設計出最佳的教學途徑，充分發揮學生的主體作用，學生的創新思維就會在潛移默化中得到培養，教學效果就會很好。

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1672-5832(2016)01-0141-01