生死教育的困境及突破

王子利

(聊城大學 山東 聊城 252000)

生死教育的困境及突破

王子利

(聊城大學 山東 聊城 252000)

長期以來，受我國文化的影響，一提及死亡，就覺得是很不吉利的事情，而成為國人言談中的忌諱，教育中的缺失。死亡教育以死亡學等相關學科為理論基礎，注重向人們傳授死亡學的基本知識。現代教育不能忽視死亡教育，死亡教育是我們生命中不可或缺的重要內容。死亡教育不僅可以使我們真正地認識和了解死亡，樹立正確的死亡態度，還能使我們更加珍惜和熱愛生命。

死亡教育現狀；內容；意義；措施

1 死亡教育的現狀

在我國，死亡是一件很隱晦的事情。大家在日常生活中極少會提到有關死亡的事情，認為常把死亡掛在嘴邊是不吉利的。由此我們無意當中給死亡穿上了一件神秘的外衣。所以在我國很少可以說幾乎沒有學校會開展死亡教育。在許多孩子的模糊意識里，死亡就是“到很遠很遠的地方去了”，死亡就是“上天堂去了”，死亡就是“去另一個世界享福去了“。這些片段式的模糊理解并不能幫助他們理解死亡的含義。由于這些外在的客觀因素導致孩子們不能得到相關的教育，而死亡教育對青少年又尤為重要。不對孩子進行死亡教育，并不代表他們已經了解該領域的知識。孩子們通過不正當、不合理的渠道和途徑在潛意識里獲得的“死亡教育”，注定是不全面的、偏激的，甚至是畸形的。針對青少年屢見不鮮的輕視生命、曲解死亡和恐懼死亡的現實，死亡教育的實施有著重要的現實意義。

2 死亡教育的內容

對死亡教育的目標不同學者作了不同的闡述，其中最為詳細的要屬學者科爾的闡述。他把死亡教育的目標分為認知的、情感的、行為的和價值的四個層面，并指出根據不同的情況側重點有所不同。(1)認知層面上的目標：為學習者提供各種有關死亡的信息，并幫助其體驗這些信息，通過提供實例以及案例討論，幫助學生了解并能整合這些信息。(2)情感層面目標：使學生學會如何面對死亡、瀕死和喪慟的情感與情緒，重點在于教導他們正確處理自己在面對喪慟時的哀傷情緒，分享并討論哀傷的情緒體驗是重要的方法。(3)行為層面上的目標：使學生知道什么樣的反應是正常的，自己應該如何或幫助別人正確表現哀傷的情緒。(4)價值層面上的目標：幫助人們澄清、培養、肯定生命中的基本目標與價值，通過死亡的必然性來反思生命的意義和價值。

3 死亡教育的意義

在中小學開展死亡教育具有重要的意義。米爾斯等人(1976)的研究中指出，在中小學實施死亡教育的意義體現在三個方面：第一，兒童的心理健康有賴于他們對悲劇事件的了解；第二，死亡教育可以幫助降低已經習得的恐懼和錯誤的概念；第三，先前對死亡的教育和討論有助于提高兒童應對未來死亡事件的能力。

4 措施

4.1 轉變傳統思想，重視中小學生的死亡教育

在人的成長過程中，必然要面由于各種原因造成的親人或朋友的死亡，經歷由死亡所帶來的痛苦，而且這種痛苦并不是短時間就可以消除的，嚴重的還會給人絕望之感。美國十分重視對兒童的死亡教育，幫助他們正確認識死亡，面對死亡，走出痛苦的陰影，走上健康的道路。

目前，我國大陸只有遼寧省、上海市等地區和學校進行了有關死亡教育的嘗試，但僅僅處于起步階段。鑒于此，筆者認為，政府應重視死亡教育，在中小學校園和課堂中開展死亡教育和生命教育，加強這方面的師資建設、課程設置和內容規劃，加強政策干預。

4.2 深入開展生命教育的理論研究

美國的生命教育之所以能順利開展并取得顯著成效，與美國積極開展生命教育研究、重視理論指導是分不開的。我國對生命教育的研究起步較晚，理論研究多是從生命倫理學、醫學倫理學等角度探討生命存在的意義與價值，或者是停留在對西方國家和我國臺灣、香港地區生命教育的引進和詮釋方面，還沒有形成具有自己特色的理論、具有影響的著作和學派。在課程和教學領域，我國對生命教育的研究還不夠深入，缺乏系統完整的構架思路和方法。我國中小學教師對生命教育的理論基礎、目標、操作模式、評價方式等還比較陌生。

4.3 擴大生命教育實施主體的力量

美國中小學生命教育的發展也離不開國家和社會的重視與積極配合。中小學生除了接受學校提供的正規生命教育外，社會組織、民間團體、社區、新聞媒體、家庭等各種政府機構和非政府組織也是美國中小學生命教育的重要力量，它們以多種途徑和方式參與死亡教育、品格教育和生計教育。

進入21世紀，我國一些省市也開始開展生命教育。但是，生命教育的實施渠道還比較單一，基本上都是由中小學自行組織實施。廣大的社會機構和團體的參與程度不夠，社會組織和家庭的教育優勢還沒有得到充分發揮，未能扮演好中小學生命教育輔助力量的角色。借鑒美國的做法，我們應從以下幾方面作出努力：第一，全國有條件的中小學，除在學校開展顯性課程和隱性課程以外，還應爭取與社區、醫院、企事業等單位合作，開展青少年課外生命教育活動；第二，廣播、電視、網絡等媒體要增加面向青少年的生命教育節目；第三，鼓勵社會組織募集生命教育基金，將其用于中小學生命教育，并建立專門的生命教育中心和基地；第四，引導家長幫助青少年尊重生命、關愛生命、珍惜生命，使父母對兒童自發的、無意識的生命關愛成為自覺的、有意識的心靈引導，讓兒童以完滿的精神準備去追求未來的幸福人生。

4.4 完善生命教育的法律法規

制訂法律、法規是實施生命教育的必要保障，這是美國及其他許多國家實施生命教育的一條基本經驗。美國政府歷來重視生命教育相關法規、法令的頒布，保證了生命教育的順利實施。

我國發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》把開展生命教育作為國家教育和發展的戰略主題之一，從國家意志層面明確了生命教育的地位。這對促進中小學生命教育的開展提供了良好的契機。但是，健全生命教育的法律、法規，使我國生命教育走上法治軌道，仍然是我國亟待解決的問題。生命教育立法應著眼長遠，將生命教育全面納入基礎教育的體系之中，對生命教育的目標、內容、途徑及各項保障以及政府、學校、企業和社區等責任予以界定，使我國中小學生命教育的開展有法可依、有章可循。同時，生命關懷的理念還應貫穿于所有立法、執法和法律監督的全過程。

[1] 肖川，陳黎明.生命教育：內涵與旨趣[J].湖南師范大學教育科學學報，2013,12(4)

[2] 唐若水.美國：對孩子進行“死亡教育”[J].幼兒教育導讀，2005,12:47

王子利(1992-)，女，漢族，山東省臨清市，在讀研究生，聊城大學，研究方向:課程與教學論。

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1672-5832(2016)01-0248-01