試論情境教學在職業高中語文教學中的運用

摘 要：語文，作為學生的基礎課程，與人們的生活息息相關。生活處處有語文，也早已離不開語文，因為語文是包羅萬象、綜合性較強的學科。伴隨著教育課改的號角，高中語文的教學方法也隨之改變，更加人性化、趣味化以及參與化，尤其是情境教學這一新方法的引入，極大提高了語文教學的質量。鑒于此，將對情境教學在職業高中語文教學中的運用作一探究，并對其作出具體分析和介紹。

關鍵詞：情境教學；高中語文；教學；運用

情境教學在高中語文教學中的應用，極大地提高了學生的學習興趣和語文老師的教學積極性，并且提高了語文的教學質量，使得綜合性較強、包羅萬象的語文學科能夠更高質量地完成授課。語文課堂上的情境教學，可以充分地擴展學生在課堂上的思維，創造一種適合語文學習的氛圍。語文，是對學生情商和思維的開發和擴散，語文課堂需要活躍的課堂氣氛和學生的積極參加，只有這樣才能激發學生的興趣，讓他們感受到語文的魅力，從而愛上語文。因此，情境教學在語文課堂中的應用是新課改發展的必然趨勢。

一、情境教學的定義及特點

語文課堂上的情境教學不同于傳統的教學方式，情境教學是將語文課本上的文字知識轉化成有趣而又具體的課本或文章，這與傳統的老師講解相比，更具有趣味性、具體性。與傳統教學在提高教學質量、傳授教育課程上相比，情境教學更具有有效性和快速性，能夠有效提高學生學習語文的興趣和課堂上積極參與的主動性，能夠在語文課堂上創造一種不同于傳統教學枯燥、單一學習氛圍的教學氣氛，語文課堂上的學生在這種氛圍和興趣下體驗著語文的文字魅力和文學之美。與傳統的教學方法相比，情境教學具有許多顯著特點，分別是：（1）情境教學在課堂上是更加活潑、活躍的學習氛圍，是將語文課本上的文字轉變為具體化、有趣化以及形象化的文章或課本，讓學生在課堂上更易于接受教學知識，融入課堂中，感受語文的魅力和美麗；（2）情境教學能夠讓學生更加融入課堂，全身心地投入到語文課本知識中，提高其學習積極性，從而達到提高語文教學授課的目的，將每一節語文課堂的教學質量和效果最高化、最佳化。

傳統的語文教學是學生被動地接受老師的言語和板書教學，而情境教學確實將這種被動地接受知識轉變為學生主動地去學習知識，自己去探索和研究。而且情境教學轉變了傳統的中心點，從主講者轉變為引導者和學生疑難問題的解答者。這種教學方式能夠讓學生學會自己去思考，自己去找到自己所不熟悉的地方，并去尋找答案，而教師在這種環境下，更易培養學生的自主性和能動性，更能夠提高語文課堂上的教學質量。

二、高中語文引入情境教學的措施

相比于普通高中而言，職業高中的學生大部分缺乏良好的學習基礎和端正的學習態度，他們缺乏自主學習的能力和意識，而且職業高中重點關注其相應的職業學科專業知識，對語文和其他學科不夠重視，這種現狀對學生未來的發展極為不利，因此必須改變這種現狀。相應的措施可以從以下幾點入手：

（一）利用多媒體

興趣是學習的根本動力，若是沒有興趣使然，多好的老師或多好的教學設備也無法讓學生獲得良好的學習效果。因此，老師在進行教學時，要超脫課本，并將課本知識結合多媒體資料創造出圖像、文字、聲音以及影片相結合的相應的文學課本上的情景，使得學生能夠在創造出的相應的情景中感受語文的魅力，從而提起學生的興趣，讓學生真正愛上語文這個科目。在進行相應的課本文學學習時，可以利用多媒體讓學生觀看相關的影像資料，并在一旁進行引導，解答學生的疑惑，而且還可以進行相應的課本講解。這樣可以避免學生厭倦枯燥的文字課本和單一的老師講授的方式，從而極大地促進學生接受語文課堂上所教授的知識內容，讓學生真正愛上語文課堂。

（二）教學生學會換位思考

情境教學中，教師在設定了教學情景后，要學會引導學生融入情境之中，教學生學會換位思考，例如：讓學生站在課文中主人公的角度上發揮想象力，體會并且思考整篇文章的深層含義。

職業高中的學生通常情況下相對來說文學知識不足，等到真正工作后才明白語文的重要性。因此，教師要大膽地嘗試，讓學生扮演文章中的角色人物，還可以舉辦朗讀比賽，增加學生對課文的理解，提升教學效率和效果。例如，在學習《雷雨》時，可以先給學生看一段話劇，然后讓學生體會文章，教師從中引導，解答問題，最后可以組織同學們自己排練一段話劇，增進理解。

（三）組織課外實踐

在課堂上的語文教學之外，語文還與很多其他學科相關聯，例如：地理、歷史、政治等。學生們如果只注重學習書本上的知識，則會過于片面，要想全面地掌握所學知識，就要與生活實例、其他科目相結合。語文不應僅僅在課堂上教授，語文教師還要積極組織課外活動，去一些跟語文課文相關的地點，這樣更容易加深學生的印象，提升學生對于語文的學習熱情，從而達到教學成果的最大化。

（四）真正實行師生間的平等對話

情境教學不僅僅是將學習的課本知識轉化為正式情景，從而使老師獲得更好的教學效果，學生獲得更高的知識吸收，更需要將學生放在教學課堂上的主體地位。將學生放在課堂和學習的主體和平等的地位是情境教學的關鍵，這種平等理念有利于學生與老師更好地進行學習知識上的溝通。這種平等并不意味著學生對老師的不尊重，這種平等是“亦師亦友”關系的真正建立。雖然，學生與老師身份上有所差別，但是在學習上其地位是平等的，這種關系的建立能夠利于學生打破那種對老師的恐懼和害羞的心理，更加暢所欲言，提出自己的想法和疑惑。

三、情境教學的應用效果

不論是在職業高中還是重點高中，情境教學的引入都能夠在教學質量和提高學生學習成績、學習興趣上起到顯著的作用，而且能夠使老師將傳統的教學方法和觀念轉變投入到現代新課改中，轉變為更具有時代性和先進性的教學理念和教學方法，從而投入到教學授課中，更大程度提高教學質量，使學生成為語文課堂的主體。情境教學的引入不僅需要教學觀念和教學方法的改變，需要教學設備和教學資料的利用，尤其是多媒體設備的利用，更需要將其在教學課堂普及化、廣泛化。網絡、多媒體的利用能夠極大地提高學生的學習興趣和學習效率，尤其是對于職業高中的學生而言，這些設備和資料的應用能夠彌補其學習基礎不好的缺陷。情境教學在語文課堂和其他學科課堂上的引入能夠提升學生的學習能力，從而為社會培養出更多具有較高專業知識和專業素質的學生，為將來社會的發展和學生個人將來的職場規劃打下堅實基礎。

在當前我國教育新課改的大背景下，社會對人才的需求和要求都在不斷改變和提升，而語文是一門對學生道德素質和未來發展具有較大影響的學科，因此必須加強對教學手段和教學方式的改進。只有與時俱進、跟上時代步伐的教育才能創造出一批優秀的、具有實用性的人才。

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作者簡介：王晶，女，出生于1986年3月，本科，助理講師。