師范大學生領悟社會支持與自我效能和學習倦怠的關系

張少波 孔艷玲

中國.曲阜師范大學(山東曲阜) 273165 △通訊作者 E-mail:kongyan.ling@163.com

師范大學生領悟社會支持與自我效能和學習倦怠的關系

張少波 孔艷玲△

中國.曲阜師范大學(山東曲阜) 273165 △通訊作者 E-mail:kongyan.ling@163.com

目的:探討師范大學生領悟社會支持對自我效能和學習倦怠之間的中介效應。方法:采用領悟社會支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)和大學生學習倦怠量表(LBUS)對384名師范大學生進行調查,通過多元線性逐步回歸分析檢驗領悟社會支持的中介效應。結果:①大學生PSSS總分為(51.39±5.52)分,GSES總分為(28.47±2.28)分,LBUS總分為(62.03±7.46)分;②雙變量相關分析顯示,領悟社會支持、自我效能與學習倦怠之間均存在不同程度的負相關性(P＜0.01);③領悟社會支持在自我效能與學習倦怠之間起中介效應顯著,中介效應為0.1495(P＜0.01),中介效應與總效應之比為0.3660,直接效應與總效應之比為0.6340,中介效應與直接效應之比為0.5772。結論:師范大學生領悟社會支持在自我效能與學習倦怠之間起部分中介效應。

師范大學生;領悟社會支持;自我效能;學習倦怠;中介效應

近年來,大學生學習倦怠問題備受高校教育工作者的重視。有學者認為[1],大學生在一定程度上存在學習倦怠現象,盡管還沒有達到嚴重化的程度,但是形勢不容樂觀。所謂學習倦怠是指學生在學習過程中,因對學習缺乏興趣或因學業壓力以及其他個人心理層次上的因素,而表現出來的情緒低沉、行為回避、成就感低的消極心理狀態,及產生一系列不適當的逃避學習行為[2]。學習倦怠不僅會使大學生失去學習的熱情和積極性,降低學習質量,影響心理健康[3],也不利于學校人才的培養。因此,關注大學生學習倦怠問題,無論是對提高大學生的身心健康水平和完善其人格的發展,還是對提高教學質量,都具有重要的理論和實踐意義。

如何解決大學生學習倦怠問題,是當前教育工作者需要認真思考的課題。影響大學生學習倦怠的因素有多種,既有社會、學校因素,也有個人因素。深入了解影響學習倦怠的各種因素及其關系,對解決大學生學習倦怠問題將有重要幫助與指導作用。鑒此,于2015年10月間,本研究采用問卷調查的方法,對某師范院校大學生的領悟社會支持、自我效能及學習倦怠狀況進行了調查,旨在了解影響大學生學習倦怠的變量因素,深入探討領悟社會支持在大學生自我效能與學習倦怠之間的中介作用,為大學生學習倦怠的預防及干預等提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣的方法,隨機抽取2015年10月份在曲阜師范大學不同專業和不同年級的全日制在校本科大學生400名進行問卷調查,其中經檢核、剔除填答不全和規律性作答卷16份,共計有效問卷384份(96.0%)。其中,一年級大學生96名(25.0%),二年級大學生97名(25.26%),三年級大學生98名(25.52%),四年級大學生93名(24.22%);男生108名(45.42%),女生186名(45.42%);年齡18～23(20.35±1.36)歲;文科生172名(44.79%),理科214名(55.21%);農村學生215名(55.99%),城鎮學生169名(44.01%)。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 ①領悟社會支持量表(PSSS)[4]:該量表共12個自評項目,分為家庭支持(4個條目)、朋友支持(4個條目)和其他支持(4個條目),條目可分為家庭內支持和家庭外支持兩類。每個條目以1～7級計分,從極不同意到極同意。得分范圍12～84分,＜28分為低水平,29～56分為中等水平,57～84分為高水平。其中領悟家庭內支持得分范圍4～28分,＜9分為低水平,10～18分為中等水平,19～28分為高水平;領悟家庭外支持得分范圍8～56分,＜19分為低水平,20～39分為中等水平, 40～56分為高水平。以總分反映個體感受到的社會支持總程度,得分越高表示患者領悟社會支持狀況越好。根據大學生的實際情況,參考相關文獻[5],將原量表的領導、同事的支持改成老師、同學的支持,采用7級計分,分數越高,說明領悟社會支持的水平越高;②一般自我效能感量表(GSES)[6]:該量表共有10個條目,采用Likert 4級評分,患者根據自己的實際情況回答“完全不正確”“有點正確”“多數正確”或“完全正確”,分別記1～4分,總分為10～40分,得分越高說明患者的自我效能感越高。得分＜20分為自我效能感偏低,20～30分為自我效能感中等,＞30分為自我效能感較高;③大學生學習倦怠量表(LBUS)[7]:該量表由連榕等人于2005年編制,包含情緒低落(8個條目)、行為不當(6個條目)和成就感低(6個條目)3個維度,共20個條目,條目采用1～5級評分,各維度總分相加為學習倦怠的總分,總分為20～100。分值越高,表明學習倦怠程度越高。學習倦怠得分除以總項目數為個體學習倦怠程度的得分,3個維度的項目均分＜3分為無倦怠,有1個維度的項目均分≥3分為輕度倦怠,2個維度的項目均分≥3分為中度倦怠,3個維度的項目均分≥3分為重度倦怠。該量表在大學生群體中有良好的信效度[8]。

1.2.2 調查方法 于每個專業中的1～4年級各隨機選取2個班級,以班級為單位進行團體施測。測試前,首先對本研究調查人員進行問卷知識培訓,使其能夠掌握問卷的內容與調查方法,然后,本研究調查人員告知各班級輔導員,在其協助下,深入到各年級教室,向大學生說明調查的目的、意義,打消被試顧慮,取得其配合。由本研究人員向被試大學生講解問卷填寫的要求,鼓勵真實作答。填完后當場回收問卷。為保證作答的真實性,問卷采用無記名方式作答,所有問卷完成后,由本研究調查人員將每一份資料進行編號和復查,形成數據庫。以一般資料填寫不完整、問卷規律性作答及項目漏答等作為無效問卷的標準。

1.3 統計處理

所有問卷資料均錄入Epidata 3.1數據庫,采用SPSS 13.0統計軟件包和AMOS 7.0對所有數據進行統計分析,計數資料采用百分率(%)表示,計量資料采用(±s)表示,進行Pearson相關分析線性回歸分析和中介效應分析。

2 結 果

2.1 大學生領悟社會支持、自我效能及學習倦怠評分

本組大學生學習倦怠量表總評分為(62.03± 7.46)分,總均分(3.10±0.62)分,處于中度學習倦怠程度。其中,大學生情緒低落、行為不當、低成就感等維度評分分別為(21.26±5.44)分、(18.96±3.31)分、(21.82±2.67)分。無、輕度、中度、重度學習倦怠者所占比例分別為28.16%,26.33%,45.72%, 9.79%;大學生領悟社會支持量表總評分為(51.39 ±5.52)分,處于中等水平,其中,領悟家庭內支持得分為(15.72±3.46)分,領悟家庭外支持得分為(35.63±4.35)分,均為中等水平;大學生GSES總分為(28.47±2.28)分,處于中等水平。

2.2 領悟社會支持,自我效能及學習倦怠之間的相關性

圖1 領悟社會支持對自我效能感和學習倦怠之間的中介效應

表1 領悟社會支持與自我效能感及學習倦怠之間的相關(r)

各變量間Pearson相關分析顯示,領悟社會支持與自我效能及學習倦怠之間均存在相關性(P＜0.01),見表1。

2.3 中介效應檢驗

建立假設,社會支持在自我效能感和學習倦怠之間起中介效應。示意圖見圖1。

參考溫忠麟等人[9]提出的中介效應分析方法,應用線性回歸分析對中介效應進行檢驗,見表2。

表2 領悟社會支持對自我效與學習倦怠的中介效應分析

結果顯示,①以學習倦怠為因變量,自我效能為自變量,回歸系數具有顯著性;②以領悟社會支持為因變量,自我效能為自變量時,回歸系數具有顯著性;③以學習倦怠為因變量,自我效能和領悟社會支持為自變量,自我效能和領悟社會支持的回歸系數均具有顯著性。因變量自我效能感和領悟社會支持之間具有顯著相關性,當在它們之間加入中介變量領悟社會支持之后,自我效能與學習倦怠之間的回歸系數明顯降低(偏回歸系數從0.326降低到0.259),但仍有統計學意義。根據回歸分析結果依次建立3個回歸方程,①Y=6.315+0.328X1(F= 86.546,P=0.000);②=4.263+0.121X1(F= 43.61,P=0.000);③Y^=5.349+0.259X1+1.236 X2(F=72.49,P=0.000),其中Y^為學習倦怠,X1為自我效能感,和X2均為領悟社會支持。

由檢驗可知,領悟社會支持在自我效能與學習倦怠之間的部分中介效應顯著,其中,中介效應為0.1495,直接效應B3為0.259,總效應[中介效應+直接效應]為0.4085,中介效應與總效應之比為0.3660,直接效應與總效應之比為0.6340。即自我效能對學習倦怠的效應中,有63.4%是直接效應,另外,36.6%是通過中介變量領悟社會支持的中介效應起作用的。

3 討 論

3.1 大學生學習倦怠、自我效能及領悟社會支持狀況

本次調查結果發現,大學生學習倦怠總體處于中等嚴重程度,有55.51%大學生學習倦怠程度達到中度及以上,這與有關學者的調查結果相一致[10-12]。這一結果表明,當前大學生的學習倦怠問題仍比較嚴重,不利于大學生的全面發展與心理健康,應引起教育工作者的重視。導致大學生學習倦怠產生的主要因素有多種,如對所學專業是否感興趣、學習壓力、學習成績、自我效能感、抑郁、班級學習氣氛、教師授課水平等[10]。學習倦怠是大學生學習心理的重要指標,學習倦怠反映了大學生消極的學習心理,對大學生的身心健康有著重要的影響[13]。學習倦怠致使學生疏遠學習、模糊學習目標、降低學習意義感、情緒和身心衰竭并且出現一系列的心理綜合病癥,如易怒、緊張、沮喪及低自尊等[14]。因此,高校教育工作者應針對大學生學習倦怠產生的諸多因素采取相應的教育與干預措施,降低學習倦怠感,提高學習積極性,進而提高學業水平,更好地促進高校教學質量的提高。

領悟社會支持是個體對社會支持的期望和評價,是對可能獲得的社會支持的信念,對于了解和預測個體的心理健康有著更為重要的意義[15]。本次調查研究發現,大學生領悟社會支持處于中等水平,這與以往研究一致[16-18]。表明大學生領悟社會支持水平不高,高校教育工作者應針對影響大學生領悟社會支持的有關因素采取相應的干預措施,如家庭干預,學校關懷,認知治療等。

自我效能感是個體對自己應對不同環境的需求或面臨新環境時的一種總體性的自信心,在很大程度上影響個體的心理健康[19]。自我效能感是指個體對自己面對環境中的挑戰能否采取適應性行為的知覺或信念,這種能力能夠使其在某個背景下成功地完成某項特定的任務,能夠調動起必須的動機、認知資源以及一系列的行動。一個人如果認為自己的自我效能感不能夠完成某項任務,則會影響他個人的努力和注意力,從而減少努力。自我效能感作為影響大學生心理健康的一種內部因素已成為臨床心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學和健康心理學的主要變量[20]。本次調查研究發現,大學生自我效能水平處于中等水平,這與有關學者調查結果相一致[21-22],這一結果表明大學生自我效能總體水平有待進一步提高。

3.2 領悟社會支持與自我效能及學習倦怠的相關

本研究相關分析發現,社會支持與自我效能呈正相關,對自我效能感有顯著的預測作用,這與有關學者研究觀點相一致[23-25],同時,領悟社會支持與學習倦怠之間呈負相關性,這與有關學者[26]的研究觀點相一致,因此,可以認為領悟社會支持是學習倦怠的緩沖器[27]。

本研究相關分析還發現,自我效能感又與學習倦怠存在負相關性,這又與有關學者研究觀點相一致[28-29],可以說自我效能是引起學習倦怠的中介變量,對緩解學習倦怠有重要作用[30]。上述結果表明,領悟社會支持水平越高,大學生的自我效能水平就越高,學習倦怠感就越低,領悟社會支持是自我效能及學習倦怠的預測因素。因此,在高校教育工作中應重視社會支持的系統建設問題,以便更好地提高大學生的學習積極性。

3.3 領悟社會支持在自我效能與學習倦怠關系中的中介效應

自我效能(自變量)、領悟社會支持(中介變量)和學習倦怠(因變量)之間均兩兩顯著相關,符合中介效應的基本條件[31],中介效應的檢驗發現,大學生的領悟社會支持在自我效能感與學習倦怠關系中存在顯著的中介效應,即自我效能對學習倦怠既可以直接預測,也可以通過領悟社會支持這一中介變量間接預測。自我效能一方面直接影響學習倦怠,證實了自我效能是學習倦怠的重要影響因素[32];另一方面,自我效能還通過領悟社會支持的影響來間接影響學習倦怠,亦證實了領悟社會支持是學習倦怠的影響因素[33],當大學生具有良好的領悟社會支持時,即具有較高的家庭支持、家庭外支持(老師,學生)時,他們(她們)就具有較高的自我效能感,學習積極性就越高,學習倦怠感就越低。

綜上所述,領悟社會支持與自我效能是學習倦怠的變量因素,領悟社會支持是影響大學生自我效能感與學習倦怠的一個中介或橋梁,對學習倦怠具有顯著的預測作用與較強的中介作用,在高校教育工作中,要提高大學生的學習積極性,降低學習倦怠感,確保良好的教學質量,提高大學生的領悟社會支持是重要的舉措與途徑之一。如何提高大學生領悟社會支持水平是高校教育工作者認真思考與解決的課題,有待于今后作進一步深入研究。

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http://www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Perceived Social Support,Self Efficacy and Learning Burnout of Normal College Students

Zhang Shaobo,Kong Yanling
Qufu Normal University,Qufu 273165,China

Objective:To explore the mediating effect of perceived social support between the self—efficiency and the learning burnout of normal university students.Methods:The three hundreds and eighty—four normal college students were evaluated using the Perceived Social Support Scale(PSSS),the General Self—efficacy Scale(GSES)and the Learning Burnout Scale of Undergraduates(LBUS),The mediating effect of perceived social support was tested with multivariant stepwise regression analysis.Results:①The total scores of the PSSS,GSES and LBUS were 51.39 (SD=5.52),28.47(SD=2.28),62.03(SD=7.46)respectively;②The result of the bivariate correlation analysis showed that there were negative correlation among the perceived social support,the self—efficiency and the learning burnout(P＜0.01);③The perceived social support had a mediating effect between self—efficacy and learning burnout,the values of the mediating effect of the perceived social surpport was 0.1495,and its ratios to the total effect was 0.3660,the ratio of the direct effect to the total effect was 0.6340,the rate of mediating effect to the direct effect was 0.5772.Conclusion:The perceived social support has significantly mediating role between the self—efficiency and learning burnout of normal university students.

Normal university students;Perceived social support;Self—efficacy;Learning burnout;Mediating effects

R395.6,B844.2

A

1005—1252(2016)11—1666—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.018

2016-05-23)