高職新生自我和諧對學校歸屬感的影響:人際關系的中介作用

尹美恒 龔 雪

中國.河北師范大學教育學院(河北石家莊) 050024 E-mail:990743528@qq.com

高職新生自我和諧對學校歸屬感的影響:人際關系的中介作用

尹美恒 龔 雪

中國.河北師范大學教育學院(河北石家莊) 050024 E-mail:990743528@qq.com

目的:探討高職新生自我和諧對學校歸屬感的影響,并驗證人際關系在其中的中介作用。方法:以河北省內某職業技術學院821名2015級新生為調查對象,使用自我和諧量表(SCCS)、人際關系綜合診斷量表和學校歸屬感量表(PSSM—CR)進行測量。結果:高職新生自我和諧與人際關系困擾呈顯著正相關(r=0.565,P＜0.001),自我和諧、人際關系與學校歸屬感呈顯著負相關(r=-0.458,-0.417;P＜0.001)。高職新生的自我和諧對人際關系困擾有顯著地正向預測作用(β=0.231,P＜0.001);人際關系困擾在自我和諧和學校歸屬感間具有部分中介作用,中介效應比為28.6%。結論:自我和諧不僅能直接影響高職新生的學校歸屬感,還能通過人際關系困擾間接影響其學校歸屬感。

高職新生;自我和諧;人際關系;學校歸屬感

隨著高職院校招生規模不斷擴大,人們對高職教育也更加重視。作為我國高等教育事業中的一個重要組成部分,高職教育承擔著為社會培養技能型和應用型人才的重要任務。此外,高職新生正處于由青春期向成人過渡階段,剛剛踏入大學校園的他們,面臨生活、學習環境的巨大改變,容易產生一些心理沖突,使其心理健康狀況具有一些獨特的表現。因此,高職院校大學生的心理健康問題值得關注和重視。

學校歸屬感是學生在學校環境中學習生活中感覺自己是重要的一部分,被他人(老師和同學)接受、尊重、包容和鼓勵的感覺[1]。在國外的基礎上,國內研究者包克冰和徐琴美指出“學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入,愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務及樂于參加學校活動[2]。”新生入學,面對全新的一切,對于渴求其他人的友誼、得到同學間的相互承認并融入到這個新環境中進一步發展自我的新生而言,建立校園歸屬感是十分重要的。良好的學校歸屬感,有利于新生快速形成健康的心理素質和積極樂觀的心態,有利于今后的校園生活,對畢業后的生活以及未來的工作也十分有利[3]。

人際關系是指人與人在交往過程中建立的心理關系[4]。國內外大量研究顯示,青少年的人際關系質量對其自我意識、學業成就、心理健康和社會技能有重要的影響[5]。以往關于大學生主要心理問題的相關調查顯示,人際交往方面的問題占據相當大的比例,大學生人際關系不良、社會適應障礙等方面的問題在日常心理咨詢中占近50%的比例。由此可見,人際關系已成為困擾大學生生活與身心健康的重要影響因素。

羅杰斯在其人格理論中提出“自我和諧”的概念,指個體自我各種知覺之間及自我內部協調一致的心理現象[6]。如果個體自我知覺間存在不一致,體驗到經驗與自我之間的矛盾與沖突,就會處于不和諧的狀態,內心感到緊張與焦慮。已有研究表明,自我和諧與人際關系有著密切的關系。楊穎通過調查大學生發現,自我和諧是影響其人際關系的重要因素[7]。自我和諧是否會影響新生的學校歸屬感,從既往文獻來看,對其關注較少,而且多用相關分析來探討兩者的關系,較少運用回歸分析等高級統計方法。

關注學生心理健康已然成為眾多高校的工作重點之一,而這項工作應當從新生抓起。因此,本研究以河北省內某職業技術學院2015級新生為研究對象,綜合運用多種分析方法,探討高職新生自我和諧、人際關系與學校歸屬感的現狀以及三者之間的關系,為提高新生自我和諧水平,改善其人際關系,進而提高其學校歸屬感提供實證依據,為高職新生的心理健康教育工作提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方法選取河北省內某職業技術學院2015級新生為被試進行問卷調查。共回收問卷828份,對存在規律性作答、大量漏答等問題的問卷予以剔除,剩余有效問卷821份(99.15%)。821名新生平均年齡(16.2±0.8)歲;其中男生527名,女生294名;漢族780人,回族36人,滿族5人;獨生子女233人,非獨生子女588人;城市生源261人,農村生源560人;班干部144人,非班干部677人。

1.2 方法

1.2.1 自我和諧量表(SCCS) 采用王登峰根據羅杰斯有關自我和諧概念的闡述而編制的[8],該量表包括“自我與經驗的不和諧”(簡稱“不和諧”)、“自我的靈活性”(簡稱“靈活性”)、“自我的刻板性”(簡稱“刻板性”)3個分量表。量表共有35個項目,采用5點評分法(完全不符合計1分,完全符合計5分),將靈活性反向計分,再與其他兩個分量表得分相加即為總分。總分越高,自我和諧程度越低。大量研究顯示該量表具有較好的信效度[9-10]。在此次調查中各分量表的Cronbachα系數分別為0.859、0.763、0.628。

1.2.2 人際關系綜合診斷量表 采用鄭日昌等人編制的[11],該量表是一份人際關系行為困擾的診斷量表。該量表從4個方面考察了與人相處時存在的困擾程度,分別是人際交談困擾、交際與交友困擾、待人接物困擾和與異性交往困擾。該量表共28道題,每道題作“是”、“否”回答,分別記為1、0分。分數越高,說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。大量研究顯示該量表具有較好的信效度[12-13]。在此次調查中總量表的Cronbachα系數為0.854。

1.2.3 學校歸屬感量表(PSSM—CR) 該量表最早由美國心理學家Goodenow編制[14],2003年香港學者Cheung和Hui進行修訂形成中文修訂版(PSSM—CR)。該量表包括抵制感與歸屬感兩個維度,共有18個項目,采取linkert 6點計分,“完全不同意”,“不同意”,“基本不同意”、“基本同意”、“同意”、“完全同意”分別計為1～6分。最后把答案得分相加,得到學校歸屬感的高低。得分越高,說明學校歸屬感越強。大量研究顯示,該量表具有較好的信效度[15-16]。在此次調查中各分量表的Cronbach α系數分別為0.867、0.633。

1.3 統計處理

所有數據均采用SPSS 17.0和Mplus 7.0進行方差分析、Pearson相關分析、回歸分析以及中介作用檢驗。

2 結 果

2.1 高職新生自我和諧、人際關系、學校歸屬感在人口學變量上的差異

以性別、生源地、是否獨生子女、是否班干部為自變量,對新生自我和諧、人際關系、學校歸屬感進行單因素方差分析,結果表明,女生的自我和諧(62.82±13.321)及其各維度(45.50±10.609,44.45 ±6.710,19.78±4.459)和交際交友困擾(3.52± 1.874)顯著高于男生(59.59±13.161,42.36± 10.842,43.26±7.442,18.50±4.590,2.86±1.888),而男生的異性交往困擾(2.10±1.696)顯著高于女生(1.65±1.449)(P＜0.01);農村生源的新生在人際交談困擾上的得分(2.52±1.801)顯著高于城市生源的新生(2.16±1.821)(P＜0.05);非獨生子女在人際交談困擾和交際交友困擾上的得分(2.50± 1.828,3.20±1.945)顯著地高于獨生子女(2.17± 1.760,2.84±1.792)(P＜0.05);班干部的靈活性和學校歸屬感(44.88±6.447,74.45±11.349)顯著地高于非班干部(43.43±7.338,70.20±12.830)(P＜0.05)。

2.2 高職新生人際關系與自我和諧、學校歸屬感的相關

相關分析結果表明,高職新生學校歸屬感與自我和諧、人際關系困擾之間呈現顯著負相關;自我和諧與人際關系困擾之間呈現顯著正相關,見表1。

表1 人際關系與自我和諧、學校歸屬感及其各維度的相關(r)

2.3 高職新生人際關系在自我和諧和學校歸屬感之間的中介作用

根據溫忠麟[17]等人建議中介效應的檢驗方法,分三步對人際關系的中介作用進行分析。自我和諧為自變量,人際關系困擾為中介變量,學校歸屬感為因變量。第一步:以學校歸屬感為因變量,自我和諧為預測變量進行回歸分析;第二步:以人際關系困擾為因變量,自我和諧為預測變量進行回歸分析;第三步:以學校歸屬感為因變量,自我和諧和人際關系同時為預測變量進行回歸分析。中介作用檢驗結果見表2,中介效應的模型見圖1。

表2 人際關系困擾在自我和諧與學校歸屬感之間的中介作用檢驗

由表2可知,人際關系困擾對學校歸屬感、自我和諧對學校歸屬感以及自我和諧對人際關系困擾的回歸系數均顯著(P＜0.001),當引入中介變量人際關系困擾后,自我和諧對學校歸屬感的回歸系數依舊顯著(P＜0.001),但卻明顯降低。這說明人際關系困擾在自我和諧和學校歸屬感之間起到部分中介作用,效應值為-0.132,中介效應占總效應的比例為28.6%。

圖1 人際關系困擾的中介效應分析

進一步采用Bootstrap程序[18]檢驗中介作用,以學校歸屬感為因變量,以自我和諧為自變量,人際關系困擾為中介變量進行中介效應分析,設置Bootstrap自抽樣次數為5000。結果顯示,中介效應估計值為-0.131(P＜0.001),95%置信區間分別為[-0.180,-0.082],0不在上下限的區間之內,因此認為人際關系困擾的部分中介作用不是0的可信度高達95%,拒絕部分中介作用真值為0的虛無假設的顯著性水平為0.50。

3 討 論

根據馬斯洛的需要層次理論,每個人都有歸屬感的需要。對于高職新生來說,來到新的環境中,難免會害怕寂寞與孤獨,都希望被接納、被需要,需要良好的學校歸屬感。學校歸屬感較高的同學,其自信心也高,可以更好的達到自己想要完成的目標,已有研究表明,學校歸屬感高的學生更容易在學業等方面取得更好的成績[16]。本研究結果顯示,高職新生學校歸屬感狀況較好,處于中等水平,與已有研究結果一致[3]。綜合分析可能是因為新生經過高中三年不懈的努力與付出,帶著對夢想和新生活的希冀,終于考進自己向往已久的大學,覺得自己是天之驕子,心里面覺得獲得了社會的尊重,在一切都充滿著新奇的環境中,有更強的探索新事物的動機,更愿意去接受和適應學校環境。通過差異分析得知,班干部的歸屬感顯著高于非班干部,與已有研究結果一致[3]。首先從班干部的選拔標準來看,班干部多為學習優秀,溝通能力、組織能力等各方面較強的個體;此外,雖然同為新生,但班干部對新環境、新同學和新老師的適應程度較好,而且對于班級和學院學校的各種活動的參與程度較高且投入的心血和情感更多,從而獲得的被接納被肯定感較多,良性循環使得班干部的歸屬感高于非班干部。

本研究的相關分析結果表明,高職新生自我和諧、人際關系與學校歸屬感三者兩兩之間關系密切,為了進一步考察三者之間的內部關系機制,本研究進行了中介效應分析。分析結果表明,高職新生自我和諧能夠很好的預測其學校歸屬感,并且人際關系在其中的中介效應顯著,人際關系起著部分中介的作用。一方面,高職新生的自我和諧水平可以直接影響其學校歸屬感水平。自我和諧水平較高的新生往往具有較高的自尊、自信,能夠合理地認識和評價自我的能力、情感以及經歷并且能夠合理地調整自我的心態,從而表現出較高的學校歸屬感。另一方面,高職新生的自我和諧水平通過影響人際關系進而其影響學校歸屬感水平。自我和諧水平較高的新生面對問題時能夠進行自我反省,這樣的新生更容易被身邊的同學、老師等接受、尊重、包容和鼓勵,從而受到的人際關系困擾可能更少,人際關系困擾較少的新生更加容易融入到周邊新的團體中,從而獲得較高的學校歸屬感水平。

本研究結果提示,自我和諧可能是改善高職新生學校歸屬感的有效途徑之一。學校可以采取適當的干預措施促進高職新生自我與經驗的和諧,形成對經驗的合理期望,提高自我靈活性,進而直接促進其學校歸屬感水平,此外還可以通過提高自我和諧有效減少其人際關系困擾進而提高其學校歸屬感水平。

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http://www.cjhp.com.cn/

The Impact of Higher Vocational College Freshmen's Self Consistency Congruence on Sense of School Belonging:Mediating Effect of Interpersonal Relationship An Lijuan

Yin Meiheng,Gong Xue
Educational College of Hebei Normal University,Shijiazhuang 050024,China

Objective:To investigate the mediating effect of interpersonal relationships in the relationship between self consistency congruence and the sense of school belonging of higher vocational college freshmen.Methods:Self Consistency Congruence Scale(SCCS),Interpersonal Comprehensive Diagnostic Scale and Chinese Version of PSSM were applied to totally 821 freshmen.Results:The level of the freshmen's self consistency congruence and interpersonal relationship disturbance had a significantly positive correlation(r=0.565,P＜0.001),self consistency congruence and interpersonal relationship disturbance were significantly negatively correlated with school belonging(r=-0.458, -0.417;P＜0.001).The self consistency congruence had positive effect on interpersonal relationship disturbance(β= 0.231,P＜0.001);The interpersonal relationship disturbance had partial mediation effect between self consistency congruence and school belonging,and the mediating effect was 28.6%of the total effect.Conclusion:Higher vocational college freshmen's self consistency congruence has a direct effect on school belonging and indirect effect through interpersonal relationship disturbance.

Higher vocational college freshmen;Self consistency congruence;Interpersonal relationship;School belonging

R395.9,B844.2

A

1005—1252(2016)11—1670—04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.019

2016-05-04)