河南某校企合作模式下大學生職業成熟度與創業能力的關系*

姚恩菊

中國.鄭州工商學院(河南鄭州) 451400 E-mail:baihehua402@163.com

河南某校企合作模式下大學生職業成熟度與創業能力的關系*

姚恩菊

中國.鄭州工商學院(河南鄭州) 451400 E-mail:baihehua402@163.com

目的:探討校企合作模式下大學生職業成熟度與創業能力的關系。方法:采用大學生職業成熟度問卷和創業能力評價問卷對某學院386名大學生進行調查。結果:校企合作班學生的職業成熟度、創業能力顯著高于普通班學生(t=2.56,2.32;P＜0.05)。創業能力與職業成熟度呈顯著正相關(r=0.54,P＜0.01),人際交往、職業自我、主動性對創業能力具有顯著正向預測作用,預測力分別為18.6%、8.5%、2.6%。學生干部、參與并組織社團的學生的創業能力顯著高于一般學生(F=3.78,10.77;P＜0.001);在大城市生活的學生創業能力顯著強于其他地方生活的學生(F=3.31,P＜0.05);母親為碩士以上教育水平的學生創業能力顯著高于母親文化程度為本科及以下水平的學生(F=4.60,P＜0.01)。結論:校企合作模式下,大學生的職業成熟度、創業能力發展較好,職業成熟度正向預測創業能力。

職業成熟度;創業能力;大學生;校企合作;回歸分析

校企合作有利于學生知識、能力、素質的協調發展[1]。目前,一些職業類院校通過優化專業設置、培養雙師型教師、學生到企業對口培訓等方式培養適合企業、市場需求的畢業生。河南某學院在建校之初,尊重教育發展規律和市場競爭機制,清晰定位學生發展的角色,重視自身質量建設。日常學生管理中,一直堅持素質教育五項工程,尤其重視社會實踐工程,開啟地方高校與著名企業的合作歷程,以實現學生與社會的有效接軌。創業能力是一種特殊能力,具有較強實踐性、綜合性和創造性的特征,是一種把自己或他人的市場創意轉化為現實生產力的能力,是一種自我謀職的能力[2]。在以創業促進就業的大學生就業政策導引下,大學生創業能力教育成為高校就業指導的研究熱點。目前,我國高校創業教育處于探索階段,我國大學生整體創業意愿不高、創業意識淡薄、創業素質不高、創業實踐缺乏規劃,結果往往是創業不成功[3]。這與大學生的職業成熟度整體水平不高有關[4]。職業成熟度是個人對做出職業決策所需條件的知曉程度以及選擇的現實性和一致性程度,職業成熟度越高,職業決策能力越強,求職更為主動、合理[5]。男性的職業成熟度更高,職業自主性選擇更高[6]。如果一個人能夠根據自己的心理特點及職業要求,讓二者進行合理、科學的匹配,做出自己的職業選擇,采取客觀可行的措施,最終會獲得職業成功[7-8]。本研究選取某學院普通班學生和校企合作班學生為調查對象,著重探討:①普通班學生和校企合作班學生的職業成熟度、創業能力的差異;②職業成熟度對創業能力的影響作用及機制。以期為大學生的創業能力教育提供理論參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

按照整群隨機抽樣的方法對某學院普通班和校企合作班的400名大學生進行問卷測試,剔除人口學信息填寫不全等廢卷,共回收有效問卷386份。其中,普通班學生198人(男生60名,女生138名),校企合作班學生188人(男生72名,女生116名)。

1.2 方法

1.2.1 大學生職業成成熟度問卷 劉利敏、張大均等[9]編制,共29項,其中3.4.5.6.14和15為反向計分,采用5點計分法,從"很不符合"到"非常符合",包括職業決策知識和職業決策態度兩個1級維度,職業自我知識、專業知識、人際交往策略知識、職業世界知識、獨立性、主動性、自信心、現實性、功利性9個2級維度。本研究中量表的內部一致性信度為0.808,兩個1級維度的內部一致性信度分別為0.802、0.584,9個2級維度的內部一致性信度分別為0.660、0.675、0.625、0.680、0.598、0.618、0.591、0.695、0.678。

1.2.2 大學生創業能力評價問卷 韓晨光、曲紹衛等[2]編制,問卷修訂后共25項,采用5點計分法,從"很不符合"到"非常符合",包括創業精神、創業科技能力、創業管理能力3個維度。本研究中量表的內部一致性信度為0.912,3個維度的內部一致性信度分別為0.855、0.789、0.767。

1.3 統計處理

采用SPSS 20.0軟件進行數據錄入與統計學分析。

2 結 果

2.1 普通班學生與校企合作班學生職業成熟度與創業能力的差異

從表1可以看出,普通班學生與校企合作班學生在職業成熟度、人際交往、獨立性、主動性、自信心、現實性、功利性、職業決策態度、創業精神、創業管理能力、創業能力等方面均差異顯著(P＜0.05),校企合作班學生的職業成熟度、人際交往、獨立性、主動性、自信心、現實性、職業決策態度、創業精神、創業管理能力、創業能力顯著高于普通班學生,校企合作班學生的功利性顯著低于普通班學生。

表1 普通班學生與校企合作班學生職業成熟度與創業能力的差異比較(±s)

表1 普通班學生與校企合作班學生職業成熟度與創業能力的差異比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

班 級職業成熟度職業自我專業知識人際交往職業世界職業決策知識獨立性主動性普通班學生3.31±0.45 3.56±0.75 3.06±0.70 3.26±0.78 3.49±0.74 3.35±0.58 3.58±0.85 3.49±0.84校企合作班學生3.41±0.35 3.55±0.64 3.12±0.61 3.41±0.63 3.56±0.60 3.42±0.43 3.93±0.71 3.65±0.77 t -2.56*0.08-0.89-2.01*-1.11-1.31-4.41***-2.01*班 級自信心現實性功利性職業決策態度創業精神創業科技能力創業管理能力創業能力普通班學生3.11±0.87 3.55±0.85 2.77±0.83 3.27±0.42 3.35±0.73 3.44±0.59 3.41±0.60 3.40±0.56校企合作班學生3.33±0.80 3.79±0.76 2.60±0.77 3.41±0.37 3.83±0.67 3.36±0.61 3.65±0.58 3.63±0.55 t -2.53*-2.91**2.07*-3.49**-3.41**1.38-2.38*-2.32*

2.2 校企合作班學生職業成熟度與創業能力的相關

由表2的結果可知,職業自我、人際交往、職業世界、主動性、自信心、現實性、職業成熟度與創業精神、創業科技能力、創業管理能力、創業能力均呈顯著正相關(P＜0.05),專業知識與創業精神、創業科技能力、創業能力均呈顯著正相關(P＜0.01),獨立性與創業精神、創業管理能力均呈顯著正相關(P＜0.05),獨立性與創業精神呈顯著負相關(P＜0.05)。

表2 校企合作班學生職業成熟度與創業能力的相關(r)

表3 校企合作班學生職業成熟度對創業能力的逐步多元回歸分析

2.3 校企合作班學生職業成熟度對創業能力的影響

以職業自我、專業知識、人際交往、職業世界、獨立性、主動性、自信心、現實性、功利性為自變量,以創業精神為因變量進行逐步多元回歸分析,發現職業自我、現實性、人際交往、自信心是創業精神的有效預測變量,聯合解釋變異量為26.6%。以職業自我、專業知識、人際交往、職業世界、主動性、自信心、現實性為自變量,以創業科技能力為因變量進行逐步多元回歸分析,發現職業世界、人際交往、自信心是創業科技能力的有效預測變量,其聯合解釋變異量為22.6%。以職業自我、人際交往、職業世界、獨立性、主動性、自信心、現實性為自變量,以創業管理能力為因變量進行逐步多元回歸分析,發現人際交往、職業自我、獨立性是創業管理能力的有效預測變量,其聯合解釋變異量為28.9%。以職業自我、專業知識、人際交往、職業世界、主動性、自信心、現實性為自變量,以創業能力為因變量進行逐步多元回歸分析,發現人際交往、職業自我、主動性是創業能力的有效預測變量,其聯合解釋變異量為29.7%。

對表3做進一步分析,職業自我、人際交往對創業精神的解釋力分別為14.1%、4.6%,即職業決策知識對創業精神的聯合解釋變異量為18.7%;現實性、自信心對創業精神的解釋力分別為5.3%、2.6%,即職業決策態度對創業精神的聯合解釋變異量為7.9%。職業世界、人際交往對創業科技能力的解釋力分別為14.4%、5.8%,即職業決策知識對創業科技能力的聯合解釋變異量為20.2%;自信心對創業科技能力的解釋力為2.4%,即職業決策態度對創業科技能力的解釋變異量為2.4%。人際交往、職業自我對創業管理能力的解釋力分別為19.2%、5.9%,即職業決策知識對創業管理能力的聯合解釋變異量為25.1%;獨立性對創業管理能力的解釋力為2.3%,即職業決策態度對創業管理能力的解釋變異量為2.3%。人際交往、職業自我對創業能力的解釋力分別為18.6%、8.5%,即職業決策知識對創業能力的聯合解釋變異量為27.1%;主動性對創業能力的解釋力為2.6%,即職業決策態度對創業能力的解釋變異量為2.6%。

2.4 校企合作班學生人口學變量與創業能力的差異

由表4可以看出,創業管理能力的性別差異顯著(P＜0.05),男生的創業管理能力顯著好于女生;創業精神、創業科技能力、創業管理能力、創業能力在是否學生干部方面差異顯著(P＜0.01),學生干部的創業精神、創業科技能力、創業管理能力、創業能力顯著好于一般學生;創業精神在是否參加創業培訓方面差異顯著(P＜0.05),參加過創業培訓的學生的創業精神顯著低于沒有參加過創業培訓的學生。對創業精神、創業科技能力、創業管理能力、創業能力分別做參與社團、家庭居住地、父母教育程度的一元方差分析,結果發現創業精神、創業科技能力、創業管理能力、創業能力在參與社團、母親教育程度方面差異顯著(P＜0.01),創業科技能力、創業管理能力、創業能力在家庭居住地方面差異顯著(P＜0.05),創業精神在父親教育程度方面差異顯著(P＜0.05)。進一步事后比較(LSD)發現,參與并組織社團的學生的創業精神、創業科技能力、創業管理能力、創業能力顯著好于沒參與、參與但沒有組織的學生;居住地為大城市的學生的創業科技能力、創業管理能力、創業能力顯著好于其他地方的;父親為碩士以上教育水平的學生的創業精神顯著好于其他;母親為碩士以上教育水平的學生的創業精神、創業科技能力、創業能力顯著好于其他,母親為碩士以上教育水平的學生的創業管理能力顯著好于中學及以下。

表4 校企合作班學生人口學變量與創業能力的差異

3 討 論

3.1 校企合作班學生和普通班學生的差異

研究發現,校企合作班學生的職業成熟度、創業能力顯著高于普通班學生。校企合作模式實現了學做合一,學生在理論學習的同時,增加了實踐的機會,可以培養學生處于實際工作環境的基本素質,熟悉自己所學專業知識與具體實踐的關系,從而能夠在學習中有的放矢,互相促進,為學生學習和個人發展提供良好的平臺。校企合作班的學生接觸與專業相符的工作環境,促進他們較早地思考自己的職業方向,職業規劃目標清晰,職業執行力強,往往容易對職業發展做出恰當、合理的選擇,職業成熟度就越高,創新能力就越強[10]。職業成熟度成為評估大學生職前準備工作程度與職業心理發展水平的重要依據,對職業成熟度的干預研究逐漸受到重視,目前對大學生職業成熟的有效干預方式為課程輔導、個體咨詢和團體輔導[11]。特別是在高校職業輔導需求量相對較大,職業輔導專業人員數量偏少的實際情況下,課程形式的干預更為經濟適用,謝員、龍立榮用實驗組、對照組前后測的干預方式證實了課程輔導的功效[12]。校企合作班通過課程輔導和實地實踐的方式有效干預了職業成熟度。創業教育的本質在于它的實踐性,而良好的創業品質和創業能力只有在創業實踐中才能得到磨練和提高,所以校企合作模式本身就滲透著創業教育文化和專業技能培養,校企合作班學生的創業能力就較強[13]。

3.2 校企合作班學生創業能力的特征

男生的創業管理能力顯著高于女生。這和我們國家傳統的培養模式有關"性別不同,教育方式不同",社會普遍認為女孩偏柔弱、害羞,男孩偏大膽、調皮,長此以往就形成了相對應的對現實的穩固的態度和習慣了的行為方式:男生勇敢剛強,獨立性強,不拘小節,好動、好想、好問;女生遵紀守法、細微耐心、文靜怯懦、情感脆弱等。傳統觀念無意識地潛移默化到他們的內心,因此男生易逞強好勝,主動出擊。這與劉志研究中男生的創業意向較高保持一致[14]。學生干部、參與并組織社團的學生的創業能力顯著高于一般學生。參與并組織社團的學生是學生干部的重要組成部分,他們作為學校和學生聯系的橋梁,要擁有廣博的知識和較高的心理素質,跟上時代發展的步伐,具有高度的主人翁意識,才能夠游刃有余地發揮橋梁和紐帶的作用。學生工作的推陳出新,給予了創新實踐的機會,提高了他們的創業能力。參加過創業培訓的學生的創業精神偏低,可能與在創業培訓過程中深入了解創業的艱辛有關,視野越寬,事業越大,坎坷越多,風險越大,甚至經歷數次失敗和長期貧窮,這無形中打擊了他們創業的信心。在大城市生活的學生的創業能力強于其他地方的,城市長大的孩子有先天的環境優勢,教育資源先進,接觸事物新穎,經濟壓力較小,父母也往往支持孩子的自主意愿。母親的文化程度越高,孩子的創業能力越強。母親是孩子的第一位撫養者,具有較高文化修養的母親,思維方法和知識技能水平也相對較高,往往是以民主型家庭教養方式管理孩子,善于使用鼓勵、引導、贊許等教育方式對待子女,民主和諧的氛圍容易培養孩子的自信心和自尊心,這是創業的前提也是必備條件。

3.3 職業成熟度對校企合作班學生創業能力的影響

創業能力與職業自我、專業知識、人際交往、職業世界、主動性、自信心、現實性均呈顯著正相關,人際交往、職業自我、主動性對創業能力具有顯著正向預測作用。LinkedIn創始人、董事長Reid Hoffman強調了人際關系對創業的重要性,他認為創業者需要團隊成立公司,需要同行建立職業伙伴關系,需要主動助人以獲得引薦;紅杉資本中國基金創始及執行合伙人沈南鵬認為人際關系是考查創業者的首要標準,因為只有交流過程才能提取精華。職業自我知識是個體對自己的能力、優缺點、優劣勢、興趣和愛好的掌握程度[15]。校企合作班學生已經深入到工作崗位,認識問題往往從現實情況出發,職業決策過程中對自己具有的優劣勢、自己喜歡的職業具有清晰的認識和合理的定位,職業自我認識更準確,做到知己知彼。通過透徹的分析,個體及時調整就業心態,合理規劃就業前景,錘煉職業素質,提高就業創業能力[16]。主動性是個體在職業決策過程中的積極準備程度,主動性是創業者必備的心理素質[17]。充分調動在校大學生創業的積極性和主動性,可以提高他們的創業能力[18]。

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The Relationship between College Students'Career Maturity and Entrepreneurial Ability under the College Enterprise Cooperation

Yao Enju
Zhengzhou Technology and Basiness University,Zhengzhou 451400,China

Objective:To investigate the relationship between college students'career maturity and entrepreneurial ability under the college enterprise cooperation.Methods:A total of 386 college students were investigated with the College Students Career Maturity Questionnaire and Entrepreneurial Ability Evaluation Questionnaire.Results:The college students'career maturity and entrepreneurial ability of the college enterprise cooperation was significantly higher than the ordinary students(t=2.56,2.32;P＜0.05).There was a significantly positive correlation between entrepreneurial ability and career maturity(r=0.54,P＜0.01).Interpersonal communication,professional self,the initiative could significantly forecast entrepreneurial ability,the predictive power were 18.6%,8.5%,2.6%.The entrepreneurial ability of student cadres was significantly higher than that of general students(F=3.78,10.77;P＜0.001).The students who lived in big cities had significantly more entrepreneurial ability than students who lived in other places(F=3.31,P＜0.05).The students'entrepreneurial ability of the mother with master education was significantly higher than others(F=4.60,P＜0.01).Conclusion:The students'career maturity and entrepreneurial ability under the college enterprise cooperation are better,the career maturity can significantly forecast entrepreneurial ability.

Career maturity;Entrepreneurial ability;College students;College enterprise cooperation;Regression analysis

R395.9

A

1005—1252(2016)11—1679—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.021

2016-05-10)

http://www.cjhp.com.cn/

河南省大中專畢業生就業、創業課題(編號:JYB2015071)